（一）雙師教師概念的演變
“雙師型”教師經曆了從整體意義上的“雙師型”教師隊伍到“雙證書”“雙職稱”“雙素質”等提法的演變。
1.“雙師”與“雙證書”
我國“雙師型”職教教師的提法起源於天津職業技術師範學院（現天津職業技術師範大學）進行的培養“一體化”新型師資的教學改革，該校認為其培養的既不是工程型人才，也不是普通中學的教師，而應是既有較強的專業理論知識，又有較強的操作技能，既能從事專業理論教學，又能指導技能訓練的“一體化”的新型師資。“一體化”職教師資培養的構想是通過“雙證書”的教育方案實現的，部分院係實行了“雙證書”的教育方案，使畢業生不僅取得大學本科或專科學曆證書，同時取得勞動部門頒發的相應工種的技術等級證書。[7]天津職業技術師範學院提出的“實行雙證書製、培養一體化師資”可以被認為是我國職業教育領域“雙師型”師資隊伍建設的萌芽，對“雙師型”教師內涵的認識和標準的製定產生了重要影響。
2.“雙師”與“雙職稱”
2000年，教育部下發的《教育部關於加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出，“雙師型”教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵，並對“雙師型”教師的內涵界定為“既是教師，又是工程師、會計師等”。在該文件的附件之一《高等職業學校、高等專科學校和成人高等學校教學管理要點》指出，要有計劃地組織教師參加工程設計和社會實踐，鼓勵從事工程和職業教育的教師取得相應的職業證書或技術等級證書，培養具有“雙師資格”的新型教師。可以認為，“雙職稱”是“雙師型”教師最初的含義。
3.“雙師”與“雙素質”
2000年，教育部下發的《關於開展高職高專教育師資隊伍專題調研工作的通知》對“雙師”素質教師做了注解。具有“雙師”素質的專職教師（不含公共課教師），工科類具有“雙師”素質的專職教師應符合以下兩個條件之一：（1）具有兩年以上工程實踐經曆，能指導本專業的各種實踐性教學環節；（2）主持（或主要參與）兩項工程項目研究、開發工作，或主持（或主要參與）兩項實驗室改造項目，有兩篇校級以上刊物發表的科技論文；其他科類參照此條件。該文件對“雙師型”教師的能力建設提出了要求，“雙師型”師資的內涵又被闡釋為“雙素質”。