校園文化活動是一種體驗式活動、體驗式課程、體驗式德育。校長要樹立教育民主思想，營造一種和諧互動的師生關係，真誠地關愛每一位學生，把校園文化活動作為提高學生能力、健全學生個性的教育契機和轉變學生的機會[8]。日本作家黑柳徹子筆下的巴學園校長小林先生總是對學生說這麽一句話“你們大家都是一樣的，無論做什麽事情，大家都是一樣的”[9]。校園文化活動不是高標準、高起點的現場直播的中央電視台春節聯歡晚會，也不是領導輪流發言的演講台，更不是少數精英學生展示特長的專場演出。著眼於全體學生全麵、多元、終身發展，一切以學生為本，承認學生的個體差異性，允許個性化、差異性發展。不必追求活動的過分完美和標準一致，校園文化活動、儀式典禮需要形式，但並不能將其固化理解為形式主義，避免將校園文化活動理解成為一種純粹的形式主義展示。
有些學校在籌備大型活動儀式之前，組織學生加班加點排練節目，把展示活動變成僅供嘉賓觀賞的“匯報演出”。“體育節學生冒雨為領導演出韻律操”“校慶日鼓號隊學生烈日下長時間等候中暑”這樣的新聞其實在各地並不鮮見。校長要清醒地認識到校園文化活動和典禮儀式不是體現行政意誌，或展現學校實力、擴大影響力的“麵子工程”，學校的主人公是學生，校園的每一個時刻都應該發揮教育功能，真正為學生的成長服務。校長要堅定地秉持以生為本的教育理念，大膽放手讓學生成為活動的主人，關心學生的真正需求，了解他們想要怎樣的校園活動、儀式、典禮，了解他們在活動中的過程感受，關注他們在活動中的體驗參與。
學校的舞台、班級活動、廣播站、電視台、論壇等所有的校園文化活動載體都應發揮作用，為學生服務，從而使更多的學生能夠走上校園文化活動的大舞台，得到充分展示自我的機會，在活動中經曆鍛煉、實踐和成長。即使活動看起來稚嫩、樸素、有失誤，那又有什麽關係呢？那些都是學生寶貴的成長經曆，是學校文化活動最珍貴的原生態現場和教育內涵。做真實的教育，信賴每一位學生，是所有教育的出發點和歸宿[10]。這一觀念應是每一位校長時常謹記心間的教育信條。