學校需要投入一定比例的經費，按國家規定的標準完成基本的物質配備。不僅如此，學校還需要根據地區特點和學校理念進行適當的美化和綠化，為學生成長提供一個育人的環境。如果隻把校園環境建設作為學校的“門麵”來抓，使得所說的環境建設，隻停留在表麵的花花草草或者雕廊畫牆，那麽這樣的學校環境文化隻能是缺乏特色、千篇一律、流於形式，最終陷入急功近利的窠臼。
學校的物質基礎是實現教育過程必不可少的條件，同時它又是對學生精神世界施加影響的手段，是培養他們觀點、信念和良好習慣的途徑。隻要用心，學校的每一麵牆壁、每一處角落、每一個細節都可以充分挖掘育人功能。如在蘇霍姆林斯基所創建的帕夫雷什中學裏，每座教學樓以及樓裏每一層的陳設布置，都是同該年齡兒童的精神生活和情趣相適應的，如在一二年級教學樓的走廊裏，有圖片展覽櫥窗吸引孩子（圖片是定期更換的），那些圖片的含義即使不加說明也是能夠被理解的，適合剛入學的孩子們，如介紹孩子身邊環境的“圖片世界”等。“孩子在他周圍——在學校走廊的牆壁上、在教室裏、在活動室裏——經常看到的一切，對於精神麵貌的形成具有重大的意義。這裏的任何東西都不應當是隨便安排的。孩子周圍的環境應當對他有所誘導，有所啟示。我們竭力使孩子所看到的每幅畫，讀到的每句話，都能啟發他去聯係自己和同學。”[1]再如，帕夫雷什中學有專門的家長活動角，在那裏陳列的是介紹孩子的勞動、學習和創作的各種展品。每位家長都可以在那裏看到顯示自己子女某種優點的東西：做得很好的書麵作業，學生自己動手製作的模型或工具，練習簿、圖表、繪畫等。老師還可以在活動角與家長進行單獨談話。這樣的環境設置，無論是對學校教育、家庭教育，還是對學生本身，都有著獨特而強大的教育功能。因此，蘇霍姆林斯基給了我們這樣的告誡：“教育藝術在於，不僅要使人的關係、成人的榜樣和言語以及集體裏精心保持的種種傳統能教育人，而且也要使器物——物質和精神財富——都能起到教育作用。依我們看，用環境，用學生自己創造的周圍情景，用豐富集體精神生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一。”[2]可見，作為校長，一定要力求使校園環境成為物化的活教材，成為學生身邊耳濡目染的教育資源，打造自己學校係統而又富有成效的環境文化教育體係，既有獨特的學校文化內涵，又有致力於學生終身發展的深遠意義。