學風是指一所學校相對穩定的治學精神和治學態度。它的形成需要一定的時間積澱，需要一個持續探索的過程，但一經形成，便會成為一種巨大的、無形的精神力量，對群體中的每個成員起到引導和製約的作用。一個學校的學風是校風最明顯的體現，也是校風建設的歸宿，因此，學風建設的好壞，現在已成為衡量一所學校校風和教育水平的重要指標。培養良好的學風，對學生本身而言，是教育的重要目的之一；而對學校整體，則是一種有力的教育手段。一種良好的學風形成之後，可以使學生獲得一種終身受用的不斷進取的精神力量，可以使學生掌握探求知識、發展能力的正確途徑。這是一種十分寶貴的財富，為學生今後的學習、研究奠定了堅實而牢靠的基礎。
一個學校的學風優劣能夠通過該校學生的理想誌向、學習動機、學習態度、學習方法以及學習習慣等諸多方麵表現出來。要加強學風建設，一方麵，要“治標”，即以健全製度、規範管理等舉措來約束學生的行為；另一方麵，更要“治本”，即引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，幫助學生養成科學的學習方法和嚴謹的學習態度。理想的學風應該是一種生動活潑的學風，這種活潑性的形成要求學校必須在培養方向清晰的前提下，注意采取靈活多樣的培養途徑，關心學生多方麵的興趣和才能，給學生的個性發展以充分的空間。這還需要在教學中建立新型的師生關係：“在教與學的雙向交流中，與學生建立相互尊重的現代師生關係，以優良的教風帶動學風，形成師生互動、教學相長的局麵。”[8]這種新型的師生關係，要求教師在教學過程中充分發揮學生的主體作用，引導學生學會自我管理、自我服務、自我教育和自我約束。在教學過程中，特別要把學生看作學習的主人，激發學生的求知欲、好奇心和學習興趣，使學生發揮主動精神，成為積極的學習者。如廣州市天河區××小學，在“充分相信學生，高度尊重學生，全麵發展學生”的育人理念指導下，以學生的發展為本，尊重學生的生命價值，積極引導學生的發展，形成了“樂參與、勤思考、勇超越”的學風。學生具有強烈的自主意識，積極參與教育教學工作，勇於挑戰自己、超越自己。這樣的學風挖掘了學生的潛力，培養了學生的勇氣，奠定了學生的信心，張揚了學生的個性，讓他們養成了良好的自主學習意識與習慣，奠定了可持續發展的良好基礎。學風建設是一個持續而長期的過程，每屆學生既受現有學風的影響，也開創著一代新學風的先河，一屆屆學生在學風的浸潤下學習、畢業，走向社會後，其行為方式和群體影響又成為社會對一個學校校風的評價點，所以學風建設須常抓不懈。