當然，手握“臭牌”，您的大刀闊斧與**澎湃在最初之時，恐怕得不到學生的擁戴與家長的認可。也難怪，既往的肆行變成了生活中的自然，要強加改變並不是件令人感到舒服和愉悅的事情。在這裏，我深有體會。
小高本是個挺機靈的小男孩，隻是有些調皮。那天我安排了晚接班的孩子進行值日後就去帶隊放學了。當我匆匆回到教室，卻發現教室裏已是一片狼藉。孩子們有的在打鬧，有的則幹脆逃離了。已是一身疲憊的我二話不說，拿起笤帚幹了起來。之後，我來到晚接班，恰遇小高的媽媽來接孩子。寒暄了幾句之後，我把孩子拉到身邊，輕聲說：“孩子，值日為什麽沒做完就走了?我們做事要有責任感……”誰知話沒說完，他媽媽就先急了起來，認為因為這點小事就提到“責任”是小題大做。我趕緊把她拉進一間教室，一聊就是兩個多小時。本以為工作已經做通，回到家還來不及吃飯就又接到了她的電話。第二天，小高沒來上學。看著空空的座位，我很是擔心。一連上了三節課，剛剛騰出工夫，我便撥通了他家裏的電話。誰知孩子是覺得昨天我和媽媽的談話耽誤了他回家的時間而大發脾氣，覺得老師隻找到了他而沒找別人處事不公，便嚷著厭學把自己關在屋裏。而他媽媽也認為我的工作方法有問題：關於值日，她的孩子不管好壞，做了就該得到表揚。我懊悔極了：值日都自己做了，幹嗎還多事找到他?甚至賭氣地想：你這樣教育自己的孩子，今後一定會自討苦吃。可是轉念一想，作為教師，我不能放棄對任何一個孩子的教育。如果不能和家長建立良好的溝通，這必然也會成為工作中的絆腳石。
怎麽辦?我早已做好家訪的準備。可是大家坐在一起會不會給孩子造成更大壓力?此時此刻的家長能與我懇切交談嗎?思忖半天，忽然想起還有短信這一方式。它既避免了孩子和老師家長坐在一起的壓力，又能讓孩子感受到老師對他的愛。興奮的同時，我在心裏籌劃起措辭：“小高你好！今天你沒到校，老師很擔心你。聽說因為昨天的事你很傷心，得知後老師想了許多，特別誠懇地想和你聊聊。也許老師昨天的話讓你感到不舒服，那麽我收回。作為老師，最渴望看到的就是自己的學生不斷地進步。請你一定要相信老師是愛你的，這種愛甚至超過了我的孩子！人與人靠交流才能取得理解，能給我個機會嗎?明天期待著你能到校，和我們共同學習好嗎?”再讀這則短信，淚水早已掛滿了我的臉頰。當收到孩子回複的短信時，我心裏的石頭落了地。與此同時，他的媽媽也發來了這樣的短信：“謝謝老師，給您添麻煩了。通過交談，我看到了您對這個班的熱情和您付出的愛，也看到了您的工作能力。我支持您，也相信您能把這個班帶好。”此時此刻，我淚如泉湧，不知到底是個怎樣的心情。在以後的日子裏，我給予了小高更多的關注，所有見到他的老師都認為他有了很大的進步。