在課堂上，孩子們常常會為教學設計打開一扇窗。例如，在學習《大禹治水》這篇課文時，學生在背誦《三字經》的“夏有禹，商有湯，周文王，稱三王”時就會查閱關於大禹的一些資料，知道了“禹洛河得書”、“禹妻化石生子”、“受祥鑄九鼎”的傳說，也知道大禹是一位十分孝順的人。由於對大禹的熟悉，因而學課文的興趣盎然。學生在課上將這些對大禹的認識加入進來，由已知到未知，對課文內容進行了適時地補充和拓展，大禹這個人物形象在他們的腦海中也更加豐滿了，大大增強了學習效果。
在課間，他們也常常會聚在一起討論劉備的臨終遺言和諸葛亮的《出師表》，根據這些小故事理解語文天地中“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的道理。在誦讀經典的過程中，學生的書生味道越來越足，身上也有了一種“腹有詩書氣自華”的氣質。
凡是到我們班聽過課的老師都會有這樣的評價：學生們的語感真強！語言表達能力真強！真是一群富有詩意的小家夥！而我也欣喜地發現孩子們的語言表達比以前更流暢、更風趣了。學生對經典一遍遍地誦讀，每一遍都是一個感知過程。在反複誦讀中，誦讀的水平在步步提高，理解、體會也層層加深。“書讀百遍，其義自見”說的就是這個道理。學生在朗讀水平提高的同時，形成了良好的語感，對語言的感知和理解能力也大大提高。俗語說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“厚積薄發”。隻有積累豐富的語言素材，才能“厚積薄發”，才能“下筆如有神”。將經典記憶在心中，心中便有了最深度的思想，同時也有了最優美的詞匯，作文順理成章。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”，“熟讀經書十三部，不通文章也能通”。經典的滋潤要遠勝於去報各個類型的作文班。