2009年8月10日 星期一
從最近看的幾本書裏，我深刻體會到一件事：把一件小事堅持做好，就是完成了一件偉大的事。
魏書生老師班上辦的班級日報，辦一期是一件小事，但他們堅持了十幾年，就是一件偉大的事。黃愛華老師設計出一個精彩的教學片段是一件小事，但他堅持了一生，就成就了一件偉大的事；在班級活動的設計與組織實施中，開展一次午間活動是一件小事，堅持天天開展就是一件偉大的事。今天又在《黃愛華與智慧課堂》一書中看到了晨會課的設計，更堅信了這一看法。反思對照自己的晨會工作，真是太差。由於工作崗位的安排，我每天的晨會都在班上和孩子們一起度過，但都沒有什麽收獲。書上列舉的一些代表性現象，好像就在說我一樣。記下來和大家共勉。
值得深思的現象如下。
第一，不把晨會當成一堂正式的課。把晨會當成早晨的一段“自由安排時間”，有的讓學生收發作業，有的變成了早讀的延續，有的甚至才上了兩三分鍾，就讓學生做好上第一節課的準備。
第二，把晨會據為班主任的“一言堂”。班主任把晨會用來說教，認為那是給孩子“念緊箍咒”的最好時光。可結果呢？當學生聽厭了這類訓話內容後，照樣我行我素，大事不犯，小事不斷。
第三，把晨會視為學生的“自留地”。任何事都會物極必反。讓學生自主管理，隨意指定學生負責。
第四，把晨會當作一堂重複的課。一個內容、一種形式可以貫穿幾個學期，學生對這種不斷重複的晨會充滿了厭惡。教育是一門藝術，它需要教師用愛來經營。愛，體現在每一個角落。教師要有敏銳的教育意識，充分認識每一個活動、每一段生活對教育的價值，從而讓其成為學生成長的“理想家園”。