【話題】
在我帶的中班裏，有位孩子的自理能力特別差，雖然每天來得很早、走得很晚，可是卻不會保管自己的物品。於是我將計就計，幹脆經常讓她擔任“小老師”和值日生。
一天早上，我當眾宣布由她來擔任“小老師”，立刻引來其他小朋友的羨慕。而她自己也顯得十分興奮。我趁機對她提出要求說，做“小老師”是要學會管理班級的，首先在畫完畫和做完手工後，要把自己用過的材料全部整理歸好，油畫棒要放整齊、學習材料要保管好；其次是在整理完自己的東西後，要幫助其他小朋友收拾東西，如果有人丟三拉四的，要及時提醒和協助他們把自己的東西存放好；最後，我著重強調，老師相信她一定能做到這一些，才會對她提出這麽高的要求的。
孩子聽完後重重地點了點頭。接下來她的表現果然非常好，不但能自覺克服原來的小毛病，還能進行自我管理、幫助他人一起進步。
【點評】
本案例中這位孩子的變化，實際上是在她擔任“小老師”之後對自己進行了意念控製，促進了自製力的提高。
換句話說，並不是她在擔任“小老師”後原來自理能力差的毛病徹底消失了，而是她已經意識到作為一名班幹部，自己不能再像過去那樣“懶散”、“落後”，而應該給其他小朋友做出個樣子來，所以她在自我暗示、自我激勵，努力克服原來的缺點，不斷增強自我控製能力。
應該說，通過意念控製來訓練自製力，是所有父母需要掌握的一種教育方法。尤其是對學齡前兒童來說，通過讓孩子當一回“小老師”、“小班長”，既讓他感受到老師和其他小朋友的信任，又能獲得其他人的更多關注，還會為他與其他小朋友的交往創造條件，應該說，這對培養孩子的組織管理能力、增強自我意念控製是有不小幫助的。