【鏡頭回放】
2000年暑期，山東省某縣實驗小學搞了一場“傷心”的改製試驗，曆經35天即告失敗。
改製起因是該校一幢主教學樓被鑒定為嚴重危房，需要大修，可是維修經費卻無著落，所以嚐試著走一條股份製改造之路。
由於這種改製並不具備外部環境，又有強行推行教育市場化之嫌，終於宣告無疾而終。
【捫心自問】
股份製改造是現代企業製度的一種主要模式。教育走向市場化，走股份製改造之路，應當是可行的。該校的股份製改造之路歸於失敗，有許多值得思考之處，它帶給老師的外在壓力也是發人深思的。
學校頗有名望，有人願意出資
據悉，該實驗小學在當地頗有名望，年年被評為教育係統先進單位。可是“落地不佳”——該縣是個貧困縣，教學條件非常艱苦。所以當主教學樓因為年久失修出現好幾處裂縫、被鑒定為嚴重危房、必須立即停止使用後，具體困難就現實地擺在麵前。
在縣財政費了九牛二虎之力，才能力保教師工資發放的情況下，要尋找這100多萬元維修經費，難度之大可想而知。這時一位北京商人提出，願意出資200萬元改造危房、改善教師辦公條件，但條件是承包該校，實行股份製改造。
為了保住飯碗，自發進行改製
一聽說學校要“賣”給別人，老師們心理上怎麽也接受不了，堅決表示反對。可是危房又必須改造，錢又拿不出來，怎麽辦？急中生智，縣裏決定，要麽學校內部進行股份製改造，要麽由北京商人買斷。兩者必居其一，優先考慮前者。
為了保住自己的飯碗，全校64名老師除了極少數外，紛紛求親靠友和借高利貸，籌集了84萬元資金對學校進行股份製改造。
政府給予的配套優惠條件是：無償使用國有資產，但必須用來辦教育；教師工資仍然由財政撥款，福利待遇不變；學校適當提高收費標準；政府不對學校事務進行行政幹預。