【鏡頭回放】
2002年初，北京市中小學心理健康研究中心，通過對該市幾十所中小學400多名學生的問卷調查，以及對幾十名老師的深度訪談，形成了《師源性心理傷害的成因與對策》調查報告。這次調查的主題是“我喜歡的/不喜歡的老師的行為。”
報告表明，學生最不喜歡的老師的行為有：打罵學生、講課死板、對工作不負責任、偏心。正是這些行為給學生心理造成了傷害，即師源性心理傷害。
【捫心自問】
毫無疑問，師源性心理傷害是老師向學生轉嫁心理壓力的類型之一。
師源性心理傷害形成的原因
教學工作是一種具有創造性、長期性、緊張性的精神勞動，師源性心理傷害形成的原因有兩個：一是老師工作的特殊性，二是社會變革給老師帶來的心理壓力。
老師工作的特殊性，表現在教學活動往往具有個體勞動性質，需要具有高度的自覺性和積極性。在這個過程中，很容易形成孤獨、乖僻和感情抑鬱，從而引發一些不恰當的教育行為。
社會變革帶來的心理壓力，主要是由老師的生活和工作條件所造成的。尤其是社會轉型、崗位激烈競爭、升學率考核、學生管理難度提高、經濟收入不高、家庭負擔不輕，都會造成心態不平。
師源性心理傷害必然侵犯學生權益
師源性心理傷害如果不能得到及時排除，就會對老師的心理健康造成損害，從而轉化為教學質量不高，並同時從多方麵侵犯學生權益。
例如，在聖潔的校園裏，近年來屢屢發生諸如此類令人難以置信的事：罰學生吃“蒼蠅”者有之，強迫學生互相打耳光者有之，在學生臉上刺字者有之，用火鉗燙學生屁股者有之，把幼兒的手指剪斷者有之……
僅僅因為一點點輕微過失，前來受教育的學生就要被教育者貫以如此惡劣而殘暴的懲罰，這哪裏還是學校，分明是“法西斯”！