【鏡頭回放】
老師在上化學實驗課前特別強調，用完的苯液要倒進指定的回收瓶中。可是實驗結束時，一位學生還是把苯液倒進了實驗室的水池裏，刺鼻的氣味立刻彌漫開來。
苯的毒性較大，老師在做了緊急處理後當眾批評了這位學生。過了一個月，該學生給老師寫信說：“我真的很後悔當時沒認真聽，犯下這個錯誤。我現在養成了一個習慣，每次實驗前都認真預習，將每個注意事項都爛熟於心，爭取再不犯這種錯誤了。”老師看後深感欣慰。
後來，該學生不僅實驗做得好，專業課成績也遙遙領先。
【捫心自問】
前麵已經提到，老師批評學生也要“因材施‘批（評）’”。這就是說，老師並非一概不能批評學生，事實上也做不到。根據“存在即合理”的法則，批評也是一種“反向的正麵教育”，它通常能起到“和顏悅色”所無法起到的作用。
這也是現實生活中，目前雖然教育界正在中小學大力提倡激勵教育、賞識教育甚至無批評式教育，然而，批評聲仍然不絕於耳的原因所在。
對錯誤不批評就是縱容他人犯錯誤
為什麽這樣說呢？因為歸根到底教育的基本規律是培養人，在這個成長過程中，教育對象——人——難免會多多少少地犯錯誤。尤其是中小學生，他們的自控能力不強，辨別是非的能力較差。如果他們犯了錯誤老師完全不能或不敢批評他們，這樣的教育是不完整的，教育效果也肯定不會盡如人意。所以，怎樣辯證地看待批評與賞識教育，就理所當然地擺到了老師麵前，貫穿於他們的教育理念和教育方法中。
試想在本案例中，如果老師不是當眾批評該學生，而是過後把他帶到辦公室循循善誘，或許對於該學生來說，也同樣可能達到上述效果，可是對於其他學生來說，就可能會在不公平的同時產生負麵影響——看看，老師在上課前已經特別強調過了，可是犯下錯誤也沒有關係，老師不是沒有批評他嗎？