【鏡頭回放】
老師們承認，沒有人願意動不動就批評學生。因為批評畢竟不是表揚，它必然會帶給被批評者心理上的不情願和不愉快，大多數被批評者也不可能坦然麵對批評——相反，他們中不乏屢教不改的“慣犯”，批評一回不改，批評兩回不聽，批評三回不服，不會輕易因為老師“和顏悅色”的批評方式就知錯認錯，否則也就不會屢屢犯錯了。
【捫心自問】
老師們說的有理，這種情況也屢見不鮮。麵對這樣的“慣犯”，為人師表的老師應當如何對待他們呢？在本篇的最後，我們來看幾則特級教師的“批評經”，或許可以從中得到一些啟發。
平時師生之間的交流最重要
麵對屢教不改的“慣犯”，老師在批評他們時要不急不惱的確不容易。然而越是“不容易”的地方，才越能顯示出老師高超的批評藝術。
對這樣的學生怎麽辦？一位特級教師認為，平時師生之間的交流最重要，這與“汝欲學作詩，功夫在詩外”是同樣的道理。
這位語文老師說，有一次他的學生在一篇描述自己心目中理想老師的作文中寫道，他希望有專門的老師陪他玩，陪他一起吃飯、打球。這就說明，老師與學生之間進行交流、溝通感情是非常有益的。老師在平時就掌握學生的思想動態，比他們在犯了錯誤後再接受批評教育，效果要好得多。
讓同齡人互相進行教育
思維簡單、做事情不顧後果，是學生成長過程中必然經曆的一個階段，他們的行為也因此最容易與學校的規章製度相衝突。
由於年齡和身份的不同，老師批評學生實際上反映了兩個“社會”的衝突。老師是成人社會的代表，是學校規章製度的執行者；學生當然就是未成年社會的代表。老師當然有責任指出學生的缺點，督促其知錯改錯，否則就是工作失職；而要指出學生錯誤，就難免會說輕了沒效果、說重了又令學生傷心。