【鏡頭回放】
一位訪問學者在美國時，親眼看到這樣一件事：
一位老師帶著一群隻有七八歲的孩子，來到曼哈頓汽車站。老師告訴孩子們：“67號站台是用來停靠華盛頓開往紐約的大巴的。如果你們的爸爸媽媽從華盛頓出差回來，你們就可以到這個站台來接應。”
老師一邊講，一邊用手指著不同的站台顯示器，教學生識別不同車次的停靠站。孩子們很快就掌握了接站技巧。
這位學者感慨道：在我國的大城市中，不要說小學生，就連中學生一個人去火車站或汽車站接送親戚朋友，家長也不放心。更不用說，老師帶著學生去進行這樣的實習了。
【捫心自問】
也許這就是我們的教育與國外教育的區別所在。
七八歲的孩子，在我國正讀小學二年級。翻開他們的課外作業，基本上是考查學生的基本功，尤其是某個字有多少筆劃、第幾筆是什麽筆劃諸如此類的枯燥作業。成年人都覺得煩，可是硬要把它灌輸給孩子們，真不知道這樣的知識有何用！
這樣的教學不走向素質教育也難
在美國，不要說根本不會出現這樣的無用功了，就連固定教材都沒有。小學生的語文課內容都由老師自由指定。
這一點特別遭到華裔家長的非議，因為不知道孩子究竟學什麽。但正是如此，老師才有極大的自主權，可以從實際情況出發進行素質教育。
例如，老師可以告訴學生，下麵兩節語文課的題目是“麵包”，然後要求學生圍繞“麵包”開始知識積累。
在課堂上，老師和學生一起討論麵包是怎樣生產出來的，由此知道了小麥的播種、生長、收割過程，種籽、化肥、土壤、肥料的功效，麵粉的加工過程、麵包機以及雞蛋等配料。
圍繞這樣的話題所帶來的相關知識補充和擴散，要比我們語文課上講解的任何一篇課文更豐富、實用得多，也更能激發起學生濃厚的學習興趣！