【鏡頭回放】
2000年初，某校采取變通辦法，在繼續保留班主任這一“官職”的同時，在全校各班推行起了理事製，撤銷了班委製。據說，這在全國尚屬首創。下一步他們的改革方向是完全撤銷班主任製度。
【捫心自問】
“班主任”製度在我國最早出現於清代，當時稱為“學級擔任製”，也稱“級任老師”。新中國成立後，我國借鑒前蘇聯教育經驗，在中小學校通通設立班主任。現在，班主任製度是否真正到了窮途末路呢？
班主任製度體現的“官本位”意識與現代教育觀念不符
從最初設置班主任製度的初衷來看，班主任應當是學校教育承上啟下的實施者、學生身心健康的指導者、班級活動的組織者。然而沒多久，這一角色就變味了，班主任主要擔當著班級秩序的維護者，發揮的是一種局域性的領導作用、一種“官員”角色。
作為班級“總管”、學生的“管家婆”，班主任角色不可避免地滲透著“官本位”的文化特質，無形之中強化了學生的“官念”。這與現代教育觀念的平等、公平、民主原則相背離，反而不利於學生的健康成長。
時代賦予班主任角色更大的曆史使命
在傳統觀念下，班主任角色是學科老師的一種自然延伸，似乎所有老師隻要自己專業方麵有特長，就可以勝任班主任工作。
然而現代教育觀念認為，班主任還有更多、更大的曆史使命，他們不僅應當是學科專家、組織者、管理者，更應當是模範公民、父母代理人、學生的朋友、學生人際交往的指導者、心理健康發展的谘詢者等。
而且，傳統教育的顯著特征之一就是以老師為中心，老師在班級管理中擁有絕對權威。班主任製度的設立，進一步強化了這種權威性。
例如，班主任在班級管理中經常要求學生“不能這樣”、“不要那樣”，這對培養學生的良好行為習慣固然起到一定的積極作用，但同時也養成了學生依賴性強、獨立性差，缺乏主動性和創造性等不良習性。這與現代教育觀念的要求同樣是不相吻合的。