【鏡頭回放】
課堂提問的重要性老師都懂，可是如果缺乏問題意識，隻是為提問而提問，往往會“畫虎不成反類犬。”請看兩例：
1.課堂上語文老師在教毛主席詩詞。老師問：“春風楊柳多少條？”學生一齊答道：“萬千條。”又問：“六億神州怎麽樣的堯？”學生再答：“盡舜堯。”
2.另一位老師在教周總理的詩歌。老師問：“大江歌罷掉頭到哪個方向？”答：“掉頭東。”又問：“麵壁多少年圖什麽？”答：“麵壁十年圖破壁。”再問：“這首詩是誰寫的？”學生答不上來，老師便啟發道：“周什麽？”仍然沒有人回答，於是老師繼續啟發道：“周恩什麽？”同學們恍然大悟：“周恩來。”想一想也是，都“周恩”了還能不“來”麽？
【捫心自問】
上述例子不管是否確有其事，都辛辣地諷刺了這種“趕鴨子上架”式的課堂提問。如果這也叫“提問”的話，還不如回到填鴨式和滿堂灌的教育方式上去更容易為學生接受。
這樣的問題意識實際上是“偽意識。”那麽，真正的問題意識是怎樣的、好老師又應當具備怎樣的問題意識呢？
要善於提問，有“問頭”
問題意識要求老師在課堂上善於提問，而不是無病呻吟。老師缺乏問題意識，在課堂教學中往往表現為以下兩種情形：
一是錯誤理解問題意識，認為隻要多提問題就是先進的啟發式教學。在這樣的滿堂提問中，實際上盡是一些自問自答，或者是把教材上已經有明顯答案的東西有意空在那裏，讓學生填空。上述本案例中的兩例就是這樣的典型。
二是沒有自己的問題，隻是根據教材上的問題“拿來主義。”教學參考書上怎麽問怎麽答，自己也就依樣畫瓣，充其量是教育參考書的代言人，而沒有自己的想法在內。