【鏡頭回放】
一個為期兩年、專門針對“教育性評語”進行的調查活動顯示，某班52名學生的52份評語，所有評語加在一起共用語詞462個。其中被使用最多的11個語詞分別是：“尊敬老師、團結同學、遵守紀律、上課專心聽講、希今後戒驕戒躁爭取更大的進步、按時完成作業、學習態度端正、學習成績較好、積極參加各項活動、勞動積極、有集體榮譽感。”
這些語詞使用頻率的總和為312次，占全班評語總語詞個數的67.5%！而在這11個語詞中，選擇5～8個語詞作為學生評語的共有13份，有些語詞在不同學生的評語中竟一字不差地反複出現。
【捫心自問】
我國曆來缺少對教育性評語的研究。其實，老師如何評價學生，不但表明老師對學生的態度、學生的現實表現，而且還能看出老師對學生評語這門藝術掌握得是否好。
長期以來，中小學老師就是用上述本案例中這樣的語詞來評價學生的，說是“正確的廢話”也不為過。看了這樣千人一麵的評語，實在難以給人留下多少印象。
隻有個性化評語才能發揮應有作用
這項由華東師範大學牽頭、專門針對“教育性評語”進行的探索和試驗表明，不少學生記得最清楚的、最喜歡的，往往是那些最符合、最能代表他個性特征的評語，例如“你是一個粗心大王，好好的試卷上常常因為你的粗心而得不到滿意的分數”、“你個子雖小，卻有驚人的爆發力，所以體育是你的特長，你當體育委員是同學們的眾望所歸”等等。
撰寫個性化評語，最關鍵的是要寫出“這個人”來。而要做到這一點，就必須掌握三條原則：
一是寫給“學生看”，老師隻需要考慮自己對學生的印象，不必過多考慮別人對該學生的印象如何；
二是寫出“這個人”，讓學生知道他在集體中的位置；