【鏡頭回放】
西方哲學史上有這樣一個著名案例：
大哲學家穆爾在劍橋大學教書時，維特根斯坦是他學生。
有一天，同樣是大哲學家的羅素問穆爾：“誰是你最好的學生？”穆爾毫不猶豫地說：“維特根斯坦。”
“為什麽？”“因為在我的所有學生中，隻有他一個人在聽我的課時，老是露著迷茫的神色，老是有一大堆問題。”
後來，維特根斯坦的名氣漸漸地超過了羅素。
有人問維特根斯坦：“羅素為什麽落伍了？”
維特根斯坦回答道：“因為他沒有問題了。”
【捫心自問】
素質教育應當抓什麽？答案顯而易見——不斷提出問題，不斷解決問題。這個過程能夠完美一個人的知識結構和存在價值，哪怕這個人的“分數”不高。
因為歸根到底，一個人的素質和分數之間是不能劃等號的，“知識就是力量”並非“分數就是力量”。
素質教育勢在必行
素質教育概念的出現，是最近10多年的事。這是我國從基礎教育實踐中提出的一種體現國家教育方針精神實質的教育思想，是構築21世紀國家教育發展戰略的一個核心問題。
20世紀70年代末，我國基礎教育界開始逐步認識到綜合國力的競爭越來越表現為經濟實力、國防實力、民族凝聚力的競爭，可是由於我們的教育觀念、教育體製、教育結構、人才培養模式、教育內容、教育方法相對滯後，從而導致勞動力素質不高、科技創新能力不高，成為製約經濟發展和國際競爭力的一個重要因素。
在此基礎上，教育界提出了加強雙基、培養能力、發展智力、重視非智力因素的理念，進行了情景教育、和諧教育、成功教育等實驗改革，逐步認識到素質教育勢在必行。
1985年，鄧小平先生在全國教育工作會議上發表《把教育工作認真抓起來》的講話，在討論教育體製改革時，時任國家教委副主任柳斌首次提出了“素質教育”一詞。