【鏡頭回放】
2002年1月，沈陽市一位優秀小學班主任，因為按照上麵的規定減輕了學生作業負擔、放手培養學生的創新能力，結果使得該班的綜合成績下降到年級倒數第2名，被家長痛斥為“耽誤”了學生的前途。
在寒假前舉行的家長會上，這位老師哭著向家長們鞠躬道歉，表示今後一定要“痛改前非”、加大作業量。
【捫心自問】
據悉，這位老師在當地教育界小有名氣。特別是2001年她組織開展的“我給雞蛋當媽媽”活動課，還被共青團遼寧省委評為“優秀創新獎”，又被評為“區勞模”。她教的數學課更是多次在市、區獲獎。然而，她照樣由於“成績沒有搞上去”而背負罵名。
這位班主任自責道：“我這學期如果像別的班那樣，下課時間也要求學生學習，學生作業留到晚上11點，也許大家今天的心情就不會這樣沉重。”
舊的評價考核方法一時還無法取消
這位優秀老師的困惑表明，目前一方麵提倡素質教育，另一方麵卻仍然把分數和升學率當作評價一個學校、一個班級、一個老師的硬指標。其原因，需要從我國教育體製、教育行政法律關係中尋找。
從教育體製上看，我國的基礎教育管理基本上是中央政府集權，公辦學校幾乎一統天下是最好的證明。學校和老師本身無力、也無權製定相應的素質教育規程。
從教育行政法律關係看，學校是政府教育行政部門的延伸，或者叫準政府教育部門，校長屬於國家幹部身份是最好的證明。在這種情形下，校長不敢、也不可能違背政府已經搞了50多年的應試教育模式，自作主張另搞一套。
在現有教育體製、教育行政法律關係下，如果誰要取消以“統考成績”、“高考升學率”來評價學校的辦法，情況會變得更糟。因為如果舊的考核方式拋棄了，新的考核方式又沒有建立起來，這樣的素質教育很可能是無為而治的代名詞。