【鏡頭回放】
烈日炎炎的中午，珠江三角洲某中學操場上，一位初中生被老師罰站著一動不動。左邊的臉向著太陽，額頭上汗如雨下。
有人擔心他中暑，便叫他回宿舍和其他同學一樣去午睡。
這時罰他站著的中年老師出現了，他得意地說：“是我叫他站在那裏的。上課不認真聽、成績又不好，所以罰他曬太陽。隻許他的左臉朝太陽。連著幾天，他的左臉就會變成黑的，而右臉卻是白的，看他會不會把成績搞上去。”
問：“這不是體罰嗎？”答曰：“不算。我又沒打他。”
【捫心自問】
作為一名老師，關注學生的分數無可厚非。可是如果為了分數硬要學生如此這般就簡直令人發指了。
一位數學老師這樣介紹經驗道：“要把一個班的數學成績搞上去，並且加以保持，隻有采取魔鬼教育法，就是盡可能讓學生多做題目，多做多練。家長和領導都在期待分數，老師不能對此熟視無睹。隻有對學生‘嚴格要求’，才能對得起家長和領導，對得起自己的飯碗。在這個過程中，盡管一些成績差的學生像是在‘受罪’，也沒有辦法。”
這就是我們的老師。而且持這樣觀點的老師並不少見。
分數和“素質”難以兩全其美
曆經20多年的高考實踐，現在的高考試卷內容越來越趨於精細化，所謂的知識點促使老師們不敢做學習的指導者，而是心甘情願充當“保姆”。
學生高考分數的高低，影響因素是多種多樣的，但是一旦不理想，往往就會追究這個學校教學質量不高、這個老師（保姆？）教學水平不高——沒有為學生進行全方位的、細致周到的輔導。也就是說，沒有把可能遇到的問題類型都為學生預先設計好！
這樣的應試教育，與其說是考學生，還不如說是考老師；與其說是束縛了學生的思維，還不如說是束縛了老師的思維。