【鏡頭回放】
2003年3月13日淩晨4時，長春市14歲的女中學生Z終於因為積勞成疾患上罕見的怪病，在昏迷8天後悄然離世。
醫生解釋說，死因主要是疲勞過度、壓力過大。
【捫心自問】
誰願意把“積勞成疾”同一個花季少女聯係在一起？誰都不願意，可是無情的事實卻證明了這個不幸。
所謂“高素質”對學生的巨大壓力
Z去世後，為了證明學校的課程安排是科學的，她生前所在的學校向媒體公布了一份課程表。課程表公開後，Z的同學十分憤怒——因為其中剔除了他們額外上的補習課！
那麽，Z的學習負擔究竟又有多重呢？在她的日記中，處處可見“我恐怕自己考不進400名，會永遠抬不起頭來”、“我一定要努力改過，把自己的學習成績提高上去”、“現在我們要是不努力學習，以後可是要吃大虧的”諸如此類的自責。
在老師、家長以及許多學生的心目中，自從提出素質教育和減輕學生負擔的口號後，“好學生”的定義也從以前的“學習成績好”發展到了“什麽成績都要好”，仿佛這樣才是“全麵發展”，才算是一個“高素質”人才。
Z就是這樣一個“全麵發展”的學生。她去世後留下了“十佳少年”的稱號，以及20多枚書法、美術、攝影比賽的獎章和獎牌。然而，它們又能證明什麽呢？
隱性壓力對學生的傷害不容忽視
除了書包太重、作業太多等能夠明顯衡量學習負擔帶來的顯性壓力外，隱性壓力對學生的傷害也不容忽視。
2002年5月，年僅12歲的山西省臨汾市某小學5年級學生恬恬（化名），在留下一份“作業太多、壓力太大”的絕筆後自縊身亡。此後不久，南京市一名14歲的初二男生墜樓身亡，在他的褲袋中塞著一張尚未做完的試卷。