【鏡頭回放】
一位老師坦言道：“現在的老師其實很難。一方麵，普及九年義務教育的寶劍在頭上懸著，學生犯了錯老師不敢管，隻能一遍遍苦口婆心地說服教育。生怕話一說重了，學生就會一瞪眼‘我不念了！’果然如此，屆時還要低三下四地到學生家中去‘請。’
“另一方麵，社會各界對老師體罰學生的口誅筆伐，也令老師感到十分尷尬。學生犯了錯，老師罰站、罰掃地，甚至說了幾句嚴厲的話都成了體罰。師生之間發生矛盾，是否一定是老師的錯？”
【捫心自問】
應當說，這位老師的困惑很有代表性。在這裏，實際上涉及到兩個問題：一是如何劃清體罰和正常批評之間的界限？二是如何選擇恰當的批評方式？
怎樣批評學生需要法律明確界定老師的懲戒權限
北京師範大學博士生導師、《中華人民共和國教育法》起草小組成員勞凱聲教授認為，禁止體罰和變相體罰並不等於禁止批評和懲罰。這個問題如果不搞清楚，就不能簡單地提禁止體罰和變相體罰問題。
因為從教育權來看，學校和老師有對學生進行教育的權利；從教育學角度來看，教育影響人的社會化有兩種形式，一種是正強化（表揚、獎勵），另一種是負強化（批評、懲罰）。當然，負強化如果運用過度或不當，就會出現侵犯學生人身權利的問題。
另外，學生到學校接受教育，雙方就必然構成教育與被教育之間的關係，這種關係又必然包括老師對學生某種強製性的要求。
從目前實際情況來看，法律對老師懲戒權的界定，應當以學生人身權利不受侵犯為基本出發點，但這在目前做得還不夠。由於老師懲戒權發生的事故太多，導致學生動不動就告老師，導致師生關係高度緊張化。
這種緊張關係的鬆弛，需要依靠法律界定老師合理的懲戒權來解決。否則，老師就永遠不可能“鬆綁”。