【鏡頭回放】
針對目前一些公開課反複試講的現實，國家課程改革專家組成員、福建師範大學餘文森教授認為，課堂生活是兒童成長的重要曆程，老師應當具有學生意識、兒童意識。兒童的成長不可重複，上過的課再上一遍，對兒童極不尊重，對其成長帶來的負麵作用極大。
【捫心自問】
公開課反複試講的目的顯然是為了評優，能否列入名副其實的“優質”課，這是授課老師關心的焦點。所以，本篇開頭首先來探討一下公開課應該具有什麽樣的標準才名副其實，才不誤人子弟。
因為，評價一堂課的好壞如果不就“課”論“課”，而隻看是否符合聽課老師的胃口，未免有些本末倒置。雖然一節課並不能代表一個老師的教學水平高低，但多少可以從中折射出他對教學理念、教材、學生的把握。
嚴格地講，公開課是否優質並沒有確切“標準”，以下一些隻是它們的大體共性：
實
具體來說，就是要處理好“點、線、麵”三者關係。
“點”當然是指知識點，“線”則是指由知識點串連而成的主線，“麵”是指由這樣的主線織成的知識網絡。把握好了這三者關係，就能做到目標明確、基礎紮實、收到實效，同時能夠滿足學生應考需要（這一點在現階段不容回避）。
巧
具體來說，就是要處理好“教、學、會”三者關係。
“教”就是要選擇恰當的教學方法，充分展示知識的發生和形成過程；“學”就是針對學生的不同層次，學會組織教學；“會”就是要讓學生學會學習，不但知其然，而且知其所以然。讓絕大多數學生都聽得懂，這是一個永不過時的標準。
精
具體來說，就是要處理好“量、質、效”三者關係。
“量”是指在教學過程中給學生適量的知識積累，題海戰術固然不行，可是沒有一定的訓練量也不行；“質”是指重點應放在教學質量上；“效”當然是指應當讓學生收到實際效果。學生在學完一節課後，應當能從中找到一些規律性。