【鏡頭回放】
語文公開課上，老師正在講《驛路梨花》一文。開始時，由於老師切入、導控得好，學生情緒十分高漲、思維非常活躍。當老師講到“我和老餘決定在這裏過夜”時，後排一位學生突然站起來問：“老師，他們是不是這時決定住下的？”
老師先是一愣，隨即不高興地說：“課堂提問要先舉手，你提的問題不是重點，我們課後再討論，請坐吧。”
【捫心自問】
應當說，這位學生提的問題相當好，它隱含了小茅屋處於深山老林之中，極大地方便了過路行人。遺憾的是，這位老師沒有借題發揮，緊緊抓住這一點推波助瀾，相反卻抑製了提問學生的積極性，同時也波及到了其他學生的聽課情緒。
正是由於如此，課堂氣氛一下子冷淡下來了，授課也趨於失敗。這就是典型的導控失誤，屬於公開課的常見誤區之一。這樣的公開課常見誤區有（以語文公開課為例）：
認知誤區
認知誤區的最大表現是，把聽課老師（而不是學生）當作主要對象；簡單地把啟發式教育理解為問答式教育；甚至把語文課上成政治課、解剖課，而不是對學生在語言的感悟、理解和運用上下功夫。
產生這種認知誤區的原因，主要包括思想和利益兩方麵，歸根到底是急功近利思想在作怪。以為隻要博得聽課者的好評、受到領導表揚，就可能給自己帶來榮譽、提拔以及其他各種各樣的無形利益，甚至作為“名師”受益一輩子。事實上，憑著一堂公開課登堂入室、身價倍增者的確屢見不鮮。所以，隻要這種土壤依然存在，公開課的認知誤區就難避免。
情感誤區
語文課離不開對教材所蘊含情感的外觀、傳導和共鳴的挖掘，但切忌注意不能忽略教材、老師、學生三者之間情感的統一性。