【鏡頭回放】
在一堂英語公開課上，幾十個學生坐在教室裏聽老師播放英語錄音磁帶。剛聽了一遍，學生們便通通熟記在心。然後就是脫離課本，又是對話，又是角色表演。
聽課的老師私下說，如果真有這樣的教學效果，一個小學生一個月就能學完小學到高中的全部英語課程，再一個月學完大學課程也毫不奇怪。
【捫心自問】
這樣的“幼稚”問題可以說誰都看得出來，可是這樣的“優質”課還是繼續照上不誤。問題在哪裏？
某校有一位地理老師，平時教學業績非常一般，並沒有給其他老師留下什麽印象。可是他在一節公開課上卻由於製作了9件課件而一炮打響。光是在該校就把這節課講了不下10遍：校內公開課、市裏公開課、省裏公開課、全國骨幹教師公開課等，都是這節課“以不變應萬變”。不同的公開課，相應地就有不同級別的專家領導前來誇獎，於是，各種各樣的榮譽桂冠就飄然而至，他自己也成了“公開課專家。”
對此其他老師很有意見，抱怨說搞競賽的不如的搞課件的，多上課的不如少上課的，教學積極性大大降低。
要想不讓“優質課”變成“幼稚課，”以下幾點需要引起高度重視：
一是課前要讓學生充分預習
現在的絕大多數公開課，都是在學生沒有充分準備的情況下進行的。學生沒有預習課文，甚至老師也不熟悉（或嚴格禁止接觸）學生，這樣的公開課熱鬧現象必定是假的。
葉聖陶先生早在60多年前就一針見血地指出：“上課時候令學生討論，由老師作主席、評判人與訂正人，這是很通行的辦法。但是討論要進行得有意義，第一要學生在預習的時候準備得充分，如果準備不充分，往往會與虛應故事的集會一樣，或是等了好久沒有一個人開口，或是有人開口了，隻說一些不關痛癢的話。老師在無可奈何的情形之下，隻得不再要學生發表什麽，隻得一個人滔滔汩汩地講下去。這就完全不合討論的宗旨了”（《精讀指導舉隅》前言，商務印書館，1942年3月版）。