【鏡頭回放】
在北京市第二實驗小學舉行的“雙主體育人”公開課上，31節公開課堂堂爆滿。前來參加該校“‘以學論教’教學研究開放周”的各校校長、老師，將教室擠得水泄不通。
【捫心自問】
開放周活動受到如此熱烈追捧，主要應歸功於該校教學活動以學生為主體的教育實踐。
早在幾年前，該校校長、特級教師李烈就倡導並確立了“雙主體育人”的思路——學生是學習活動的主體、老師是學校教育的主體。兩個主體在不同層麵上同步發展、相互推進，最終就能達到共同體驗生命價值的目的。
他們的具體做法是：
在課堂上突出學生的主體性
在教學活動中，該校突出學生的主體性，明確提出“以學論教”觀點，即以學生發展的需要確定老師的教學，以學生主動學習的效果來評價老師的教學。
這樣，不但尊重了學生學習的最初需要，而且有利於激發老師在教學中不斷讓學生產生新的學習需求，更加注重培養學生的學習能力、交往能力和情感體驗。
課堂教學采用三段式模式
為了體現以學生為主體的指導思想，該校探索出了課堂教學的“三段式”模式，即課前參與、課中研討、課後延伸。
所謂課前參與，是指鼓勵學生在預習的基礎上進行前期準備——收集資料、信息，提出疑點、難點，將知識點前移。在這個過程中，老師著重培養學生收集和處理信息的能力，上課時學生把這些資料帶到教室，發言時有理有據。
所謂課中探討，是指在老師的指導下，將上課時間的主體部分完全交給學生，讓學生根據課前準備情況，在學生之間、師生之間、網狀交叉之間進行相互探討。由於事前資料準備充分，所以相互之間的知識占有由點到麵豐富多彩。與此同時，知識交流的同時也帶來了情感交流和觀點碰撞，從而迸發出智慧的火花。伴隨此間的情緒體驗，對他們感受生命價值尤有幫助，完全不同於以往老師設計、學生呼應的學習方式。