【鏡頭回放】
有一次，教育部組織部分課程改革專家到實驗區中小學聽課、了解新課程實驗情況。
一位在當地頗有名氣的教學能手上了一節公開課，博得聽課老師滿堂喝彩。然而，就是這樣一節在別人眼裏十分成功的公開課，卻遭到課程專家的種種質疑和尖銳批評。專家評課令這位老師難以接受，竟然當場大哭起來。
新課程對傳統教學提出的嚴峻挑戰，不可避免地爆發了。
【捫心自問】
這表明，新舊觀念的激烈交鋒和碰撞，要求我們必須用新的教育理念重新審視傳統的課堂教學。否則，老師麵對新教材就可能踩不上點。
那麽，怎樣才能把握新教材的脈搏呢？
積極樹立課程意識
在以往的傳統教學中，老師往往隻有大綱意識、教材意識、教參意識，缺乏課程意識。麵對不同的班級，老師采用同一個教案就能“打遍天下無敵手。”而在新一輪基礎教育課程改革中，這種局麵不得不改變了。
基礎教育課程改革的重要特征之一，就是將課程意識提高到重要位置。
所謂課程意識，是指強調課程是由教科書、其他教學材料、老師與學生、教學情景、教學環境構成的一種生態係統。課程不僅僅指教科書，還包括老師、學生、教材、環境4個因素及其整合。
經過這樣的整合，對於不同的班級來說，4個因素中有3個各不相同，所以，老師不能“一招鮮、吃遍天”了。課程除了文本課程以外，還應當包括體驗課程。老師和學生一起探求新知識的過程，需要老師在其中傾注更多的創造性勞動。
積極充當學習的促進者
在以往的傳統教學中，通常是老師講、學生聽。而現代教育理念認為，教學本該是教與學的統一，需要雙方主體（老師和學生）交往、對話、溝通、互動、合作、共建，需要以教促學、互教互學。