【鏡頭回放】
在武漢市某小學二年級的一堂語文公開課上，老師正在講《歌唱二小放牛娃》，突然學生向老師發問：“老師，王二小放的牛是水牛嗎？”“王二小為什麽不去上學”……
【捫心自問】
這樣的提問看起來熱烈，其實提的並不是“問題。”
課後這些學生坦言道：“我提的問題，我都知道答案。”
原來，平時老師總是鼓勵他們上課多提問，以便活躍課堂氣氛。學生上課多提問，就能頻頻得到老師表揚。每當“提不出問題”時，一些急於得到老師表揚的學生便挖空心思明知故問。
這樣的課堂提問，實際上已經有些“變味”。這時候特別需要老師加以適當引導，抓住課堂提問的牛鼻子，言歸正傳。
那麽，怎樣做到這一點呢？
帶著問題進行教學
這是一種以提出問題、分析問題、解決問題為線索，並把這一線索始終貫穿於整個教學過程的教學方法。
具體步驟是：老師首先提出問題，以疑導讀；然後，學生帶著問題自學教材，理解問題、討論問題；最後，老師根據討論情況有針對性地進行講解，準確引導學生解決問題。
應當注意的是，老師創設的提問應當符合兩個原則：一是從教學大綱出發，圍繞教學重點提問。這樣，問題解決了，教學重點也就掌握了。二是問題必須有針對性、有新意，以便學生能夠理論聯係實際，並對此保持探索興趣。
做學習的引導者和啟發者
北京市166中學年輕的高二生物老師王蕾，個子沒有學生高，可是在課堂上卻始終掌握著引領學生的主動權。
例如，在講《種群》一課時，她首先提出問題“請大家討論一下，生態學家調查種群共有幾種方式”讓學生討論；然後在大屏幕上列出一個倉鼠種群的例題，繼續發問“都有哪些因素影響倉鼠種群數量的變化呢”，讓學生再討論。接著還是提問題：“用什麽辦法最適宜研究倉鼠種群的變化呢”、“有沒有簡單、準確的數學計算方法呢”……就這樣，時而作為學習的引導者，時而作為討論的參與者，采用啟發式和討論式教育方式，一步一步帶領學生探索真理。