【鏡頭回放】
上海市昆陽小學四（2）班課堂上，語文老師正在上閱讀課《智能機器人》，因為沒有講台，所以她從學生身邊從容地來回走動，通過肢體語言啟發學生開動腦筋。
課後一位男生反映說：“講台沒了，我們發言更大膽了。”
【捫心自問】
在該校全校取消講台後，開始時，一些老師感到不自在，走著走著就不自覺地又走到原來講台的位置。可是久而久之就覺得，這樣站著更別扭，於是幹脆少講、精講，把更多的時間用在學生討論上。
在上海市平和雙語學校，全校各班移走講台後“圓桌會議”、“四角鼎立”取代了“秧田式”座位排列，老師走進學生中間，師生交流更加通暢了，給學校教學帶來了活力。
取消講台有多種象征意義，但歸根結底教學方式是由教學內容所決定的。
課程改革的目的和內容
教育部從1996年開始新一輪基礎教育課程研究，1997年首先在天津、江西、山西兩省一市進行試驗，1999年擴大到10個省市，2001年擴大到25個省市，2002年秋季擴大到了全國範圍。
課程改革的主要目的，是培養學生這三個能力：獲取新知識的能力；分析問題和解決問題的能力；終身學習的能力。
為此，在初中階段開設了科學課，分學科和綜合課並行；高中階段以分學科為主，強調基礎課的多樣性和選擇性，並且首次增加了綜合實踐活動課。
綜合實踐活動課的內容，包括研究性學習、勞動技術課、勞動實踐和社區服務等。學習不再局限於學校和課本，更多地體現了高中學生的自主學習和探索性學習，培養學生創新精神和實踐能力。
高質量源於多樣化競爭
新課程教材體係將原來各課的教學大綱更名為課程標準，由教育部頒發，非行政、公務員係列有條件的團體組織和個人，都可以申請教科書的編寫、出版。教育部主要負責課程標準和教材審定，擔任“裁判員”，而不再是“運動員。”