【鏡頭回放】
“4加3等於幾？”
不要以為這個問題過於簡單。在北京市東城區某重點小學，這個問題的答案如果回答是“7”或者“等於7”都不能算對，因為標準答案是“答：等於7”。
這不是開玩笑，而是涉及到你能否得分的“大問題。”即使小學一年級學生，如果這個題目回答得不準確，就可能得不到滿分。
【捫心自問】
這不能怪老師過於斤斤計較，怪隻怪僵化透頂的教材已經僵化到了何等地步！
教材創新已經迫在眉睫
類似於這樣的情形並不少見。國務院前副總理李嵐清在全國基礎教育工作會議上曾經笑著說：“有一道小學二年級的數學題是，‘將7棵小樹平均種成6行，每行有3棵，怎麽種？’你們誰要是種出來的話，可以到教育部長那裏去領獎。”
再如，“一個學校有50個班，平均每班有學生45人。請問，該校一共有多少學生？”如果回答“50×45＝2250（人）”就是錯的，而非要回答“45×50＝2250（人）”才算正確。
在語文教材中則普遍存在著教材陳舊現象。廣州港灣中學的曾海燕老師發現，她教學生的教材與10多年前她學的一模一樣。她當學生時都不喜歡讀的課文如《梁生寶買稻種》、《夜走靈官峽》、《生馬》等仍然赫然在列。
改良教材並不能完全解決問題
從2000年秋季開始，根據教育部基礎教育司的安排，我國小學和初中一年級新生開始使用語文、數學新教材，初中一年級使用英語新教材。小學、初中語文，小學、初中數學，初中英語、物理、化學、生物、曆史、地理，以及音樂、體育、美術等科也於2001年秋起陸續使用新教材。
新教材投入使用後，從各方麵反饋的情況看，教材改革是成功的。不過，新教材相對於老教材來說隻是一種改良，單純的教材改編並沒有從根本上解決教育問題。