【鏡頭回放】
有這樣一個真實故事：國內某著名大學中文係有一位著名的古典文學專家，偶爾發現孫子正在翻閱的小學語文教材中一首古詩注釋錯了，就給孫子予以糾正。
第二天上課老師講這首詩時，孫子興衝衝地舉手指出這個問題，不料被老師兜頭一盆冷水：隻有書上的答案是唯一正確的。孫子馬上遭到全班學生的恥笑。
從此以後，孫子再也不聽爺爺的了。
【捫心自問】
很多老師就是這樣教學生的，隻要答案不和書上相同，考試時就不能得分。
本書作者的兒子在讀小學6年級時，一次考試“讀拚音寫詞語”，他根據màn yán寫下的“漫延”被老師判錯，因為標準答案是“蔓延”。後來他把最新版《中學生規範詞典》指給老師看，上麵的“蔓延”、“漫延”、“曼延”都是同一個拚音，可是老師硬不承認，還駁斥他“無理取鬧。”“唯書”到了這個地步，老師怎麽還能適應現代教育要求呢？
在長春市召開的全國課程學術研討會上，與會專家一致認為，在基礎教育課程改革過程中，老師在教育觀念、教育方式、教育行為等方麵亟待轉變，以進一步適應改革大潮。
其具體要求是：
由知識的“傳授者”轉為學習的“促進者”
教師職業在傳統意義上被認為是知識的傳授者，而在新課程改革後，這種角色就應當讓位於學習的參與者、促進者、指導者，與學生形成一個真正的“學習共同體”。
這種“學習共同體”要求老師，在學生自主觀察、實驗和討論時，老師在一旁並不是毫無作為，而是應當積極地看、認真地聽，真實感受學生的所作所為、所思所想，並考慮下一步如何指導學生進行學習。
與此同時，還必須在心理上指導學生，為他們創造良好的學習氛圍，給他們以精神鼓舞和學習方法指導。