【鏡頭回放】
為了優化教師隊伍結構，我國以立法形式頒布了教師資格製度，打破師範院校畢業進入教師隊伍的壟斷，麵向社會認定教師資格，實行教師持證上崗製度。從此，無論何種行業的人都可以報考教師資格證書，持有資格證書就可以受聘於各中小學校。
同時，改革師範類畢業生就業機製，畢業生逐步從計劃分配過渡到不包分配、競爭上崗、擇優錄用。
實行這項製度的結果是，更多的優秀人才走上了講台，而不適合於做老師的，學校也不再強行挽留。
【捫心自問】
這一製度的出台，既是時代要求，也是學生福音，對教師的個人發展和學生的成才都有莫大好處。跨入新世紀，教育部召開的第一個會議就是全國教師資格製度實施工作會議，可想而知，推行這項製度的緊迫感和時代感。
現行師資培養體製弊端叢生
1999年，教育部師範司曾經主持召開了一次高等師範教育改革研討會，全國20多所高等師範院校參加了會議。
會上，列出了目前高等師範教育存在的問題和危機，主要是：知識經濟已經初見端倪，可是高等師範教育的教學質量和水平還不能適應培養新型高質量師資的客觀要求；畢業生一般被認為“進入老師角色快，發展後勁不足”，社會上出現了對高等師範院校畢業生的“信任危機”；高等師範基礎學科總體上不如綜合大學，教育學科質量不高，改革滯後；高等師範的改革發展滯後於基礎教育和中等專業教育。
以上問題說明，我國以獨立建製的師範院校培養中小學師資力量的體製已經弊端叢生，路子越走越窄。
從發達國家的師範教育發展經驗看，這種定向型、封閉式培養中小學師資力量的做法早就應該淘汰，而取而代之以非定向型、開放式的培養方式，即由綜合性大學、其他大學與師範院校共同培養老師。