【鏡頭回放】
一位新教師參加工作後的第一年，就由學校安排參加繼續教育。由於當時他剛剛大學畢業，對如何麵對學生、怎樣安排教學步驟、怎樣把握課堂等方麵心裏都沒數，所以感到機會難得，也非常重視這次培訓。
一到培訓班，他就發現許多同事睡意盎然。當他認真聽了一次課後，不禁也加入了這個行列。因為老師講的並非他們所需，而隻是把他們大學裏學的課程重述一遍。而且由於時間關係，還遠沒有他們的大學老師那樣講得深入、透徹。
就這樣，一個學期過去了，每星期半天時間全部被學員們用作睡覺、開小差。什麽都沒有學到，可是卻照樣得到了評定職稱所需36個學分中的6分！
【捫心自問】
這樣的教師培訓完全是形式主義，根本收不到實效。而且有調查表明，一般青年教師都感覺這樣的培訓特別無聊，無法真正學到本領。他們迫切希望能夠到大學裏去自由選課，換算學分。
在這裏，我們有必要從國際視野來看一看當今教師培訓的幾種基本模式。
總體上看，有以下6種：
知識模式
教師是知識的象征，特別在一些邊遠落後地區，教師幾乎是唯一的知識分子代表。所以，教師培訓不但離不開、而且必須非常重視文化知識的傳授。可以這樣說，教師的專業化就意味著知識化。
俗話說“給人一滴水，自己首先要有一桶水。”從這個意義上說，教師培訓就是不斷向他們注“水”的過程。
能力模式
教師必須具有知識，但光有知識還不能成為教師。
自從20世紀60年代起，國際上就慢慢形成了這樣的共識：具備知識的教師更應當具備把知識表達出來、傳遞出去、教會學生的綜合能力，學會與學生進行溝通、共同處理課堂事務。因此，教師培訓必須從知識模式向能力模式轉變。