【鏡頭回放】
從20世紀90年代以來，“教師成為研究者”已經在國外作為一種很有號召力的新觀念廣為傳播，而在我國國內，目前還剛剛處於起步階段。
美國學者伯金翰姆提出，教師抓住研究機會“不僅將推進教學技術，並將使教師的工作具有生命力和尊嚴；”皮亞蓋特也倡導教師參與教育科研，“把教育學建設成為既是科學的又是生動的學問。”
研究型教師正在越來越受到學生歡迎。
【捫心自問】
在我們的教育思維定勢中，通常認為學習和研究是兩個階段。中小學生的主要任務是“學習”，上了大學、當了科學家以後自然就會“研究”了。
事實上，一方麵，經過灌輸知識而成長起來的學生——包括現在的絕大多數老師，早就不會“研究”、而隻適應灌輸知識了；另一方麵，適合指導研究性學習的研究型教師大大缺乏。對照研究型教師最受學生歡迎的特征，這是目前師生關係緊張的原因之一。
什麽是研究型教師
研究型教師並非指專門從事研究的老師，而是指具備研究問題的素養和能力，在日常教學的同時，喜愛係統深入地研究和掌握所任課程需要的基本知識，善於指導學生進行研究性學習的老師。
教學活動本身就是一種實踐，這種實踐有一個上升到理論高度的需要，同時，理論本身也有一個與實踐相聯係的問題。因此，教學實踐的理論性與理論學習的實踐性是相輔相成的。作為匯總前人實踐經驗的書本知識，隻有和當前實際緊密聯係去進行觀察、研究，才能學以致用。老師要想培養學生的實踐能力，自己首先必須具備理論聯係實際、一專多能、深入進行研究的能力。
怎樣才是一個研究型教師
首先，要教會學生獨立思考。
傳統教學不鼓勵學生獨立思考。這一方麵是因為中華傳統文化中經典太多（其中不乏消極因素），對個人思維形成了太多限製。等到“多年的媳婦熬成婆”——學生成了老師，他們仍然不會獨立思考（這時候通常也不主動鼓勵學生獨立思考）。另一方麵，目前的應試教育隻要求學生的答案與“標準答案”相符，不關注學生獨立思考的結果。所以，隻有廢除了“標準答案”，學生才有獨立思考的衝動。