【鏡頭回放】
一位中學老師反映說，有一個階段她工作特別忙，整天忙於處理作業、編寫披閱試卷、找學生談話。即使這樣，她也不能不在百忙之中擠出時間來撰寫教學論文。否則，她就是與自己的職稱過不去。
【捫心自問】
與其他工作一樣，主動或被動從事某項工作，對一個人的心境大不一樣，工作效率也迥然不同。教育研究也是如此。因為，歸根到底這是一項頭腦的產物，而頭腦產物是不能按計劃、下達任務來完成的。否則，這樣的成果難以令人信服。
教學論文的寫作目前就陷入這種怪圈之中。總的來看，目前老師遇到的論文寫作尷尬有下列諸種，這些尷尬不消除，教學論文的質量和數量就不可能沒有假冒偽劣。
為了職稱評定不得不寫教學論文
老師評定職稱，論文是一項必要條件。這樣的“捆綁式銷售，”對於一個整天疲於教學任務的老師來說，無論在精力還是寫作能力方麵，要寫出一篇高質量的教學論文，實在是勉為其難。
不可否認，確實有極少數老師具有高漲的科研熱情，經常撰寫教育教學心得體會發表在專業報刊上。但是總體上看這部分老師在整個教師隊伍中所占的比例並不大。
為論文而寫論文、發表論文，到頭來發表了這麽多論文如果還是評不上相應的職稱怎麽辦？這是他們的又一擔憂。
為了撰寫論文硬去套教育理論
寫論文離不開高深莫測的教學理論，為此，就必須“上綱上線。”可是，無論是傳統教育理論還是現代教育理論，在絕大多數老師眼裏都是一頭霧水。
在師範專業，最能體現教學藝術、心理研究的課程就是教育學和心理學。可是老師們都知道，這是他們學得最累的課程。在實際教育實踐中，這是最難揣摩的東西。如果純粹是為了教學，幾乎沒有老師去看報刊上發表的論文。而實踐離理論往往有“十萬八千裏”，有時甚至是背道而馳。