2014年，我在泰國清邁一所著名的國際學校做調研，遇到了9歲的中國學生安安。安安從中國的公立學校轉到清邁的國際學校讀英語強化班，為接下來正式轉入國際學校做準備。他平時住校，周末則被奶奶接到租住的房子。為了安安，奶奶專門搬到清邁陪讀，爸爸媽媽則每兩周利用周末飛來清邁看望安安。
轉到全英語的國際學校後，安安的英語水平進步很快。他的英語水平從近乎零基礎，很快進步到能夠聽懂老師的指令，也能通過簡單的句子表達自己的需求。
但不久，安安被多位同學和老師投訴了。
他上課注意力不集中。有時蝴蝶飛過窗邊，他會忽然離開座位去追蝴蝶；有時會因為走神忽然笑出聲或大叫出聲，打斷老師講課。
他也不願參加小組任務。被老師多次提醒後，他依然堅持“這些任務我一個人就能做完，為什麽要和其他人一起做”。很快，班裏沒有同學願意跟安安一組。
安安還出現了沉迷網絡遊戲的現象。因為家裏管得嚴，他很少有機會接觸手機和平板電腦，而學校為了方便在線完成作業，為每位學生配了一台iPad，用於查找資料，獲取在線資源。於是，安安經常躲在角落裏用iPad玩遊戲。
此外，他還出現了說謊、與老師頂嘴、和同學打架等係列事件。雖然安安也接受了學校老師的心理輔導，他的父母還特意將來清邁的頻率增加到每周一次。但情況並沒有太大好轉。在多次收到家長和老師對安安的投訴後，校長不得不建議安安退學。
安安到清邁國際學校之前在某省會城市的公立學校就讀，因為注意力不集中以及打擾同學，他被老師安排在教室最前麵的“專座”，方圓一米內沒有其他同學。安安父母希望他能更好地管理自己才花了很大的代價，送他出國上學。結果事與願違。安安非常希望留在國際學校，但父母不在身邊的情況下，他又很難有效管理自己。