語文教學改革的哲學思考
目前進行的語文教學改革,隨著新課標的陸續頒布,已經取得了進展。但是我認為語文教學改革的有力推進,還有賴於對語文教學改革宏觀的思考和微觀的研究。沒有宏觀的思考,就事論事,我們可能迷失方向;沒有微觀的研究,一味空談,許多改革的措施也無法落實。宏觀的思考與微觀的研究是相輔相成的。本文是對於語文教學改革的哲學思考,屬於宏觀的討論。
一、語文教學存在問題描述
從20世紀80年代初中期,我常帶大學本科四年級學生到中學實習,我聽實習學校老師的課,聽我學生的課,感覺到中學生學習語文的積極性很差,教師的教學水平很低,學生的學習水平也很低。學生們對語文課不感興趣。何以造成如此局麵,我想原因是多方麵的。第一,是教材問題。在教材中真正的“文質兼美”的佳作太少,尤其是新鮮獨特的文學作品太少,過分考慮在名家中排資論輩,所選名篇幾十年沒有多大變化;時文太多,通訊報告啊,社論啊,占了太多的篇幅;再加上講什麽語法,寫作知識,把學生學習的積極性活活地壓製下去了。這樣的教材學生讀起來沒有趣味,老師教起來也不起勁兒。第二,是教法的模式化和學法的操練化。教師明明麵對的是一篇不錯的文學作品,教師卻按照當時“教輔”資料的模式,講字、詞、句,講段落大意,講中心思想,講寫作特點,講語法,一篇整體的作品被割的零零碎碎,更遑論如何把沁人心脾的豁人耳目的文學世界(對大量的文學作品而言)呈現在學生的麵前呢?這樣,在課上,老師有氣無力地講,學生無精打采地抄;在課下,學生又要麵對大量的繁瑣的枯燥的無益的練習,學習變成一種操練。第三,是語文學習的效果低下。教師出盡了力,學生也下了功夫,可學習語文變成了沉重的負擔。學生學習主動性、積極性嚴重受挫,其結果是學生的語文素質普遍較差,有的學生更是胸無點墨。第四,歸根結底,是語文教學的指導思想出了偏差。在教材編寫者和教師那裏,語文成為純粹的工具,五六十年代是“政治工具”論, 80年代開始是“語文工具”論。難道語文是一種工具嗎?關於“政治工具”現在多數人以為不對了,就暫且放下不論。單拿“語言工具”論來說,現在堅持這一觀念的還大有人在。在語文教學實踐中占主流的做法也還是“語言工具”論的一套。有一點我一直很困惑,既然人們認為語文就是為了學習語言工具,那麽為什麽又要在教材中選那麽多的文學作品呢?經過我的觀察,原來這些人不過是看重文學作品的語言。但是文學作品的語言是單純的語言嗎?那語言是一種沒有思想感情、沒有藝術韻味的空殼嗎?我們是否可以把作品的語言拿過來而把作品的思想感情、藝術韻味舍掉呢?如果把作品的思想感情和藝術韻味舍掉之後,學生還能不能進入五彩斑斕的藝術世界?如果我們不能把學生領入文學作品的藝術世界,學生還會對語文感興趣嗎?在學生對語文沒有興趣的情況下,又如何去調動學生學習語文的積極性和主動性呢?回答這些問題是另一篇文章的任務,我想就暫且打住吧。