SVR模型雖然沒有涵蓋與閱讀相關的所有因素，但卻勾勒出了兒童閱讀發展的核心成分，得到了大量研究證據的支持，對於相關研究和教育實踐都產生了重要促進作用。閱讀發展的SVR模型不僅在不同語言文字係統中具有廣泛的適應性，而且也可以較好地應用於不同情境下兒童第二語言的閱讀學習。已有研究支持了第二語言文字解碼和語言理解在閱讀理解發展中的核心作用，且兩個基本成分具有顯著的交互作用。為了更好地解釋第二語言閱讀發展，研究還普遍證實了第二語言的口語詞匯技能在二語閱讀能力發展中極為重要的地位。第二語言閱讀學習可能對一般認知能力有更多依賴，也受到第一語言閱讀能力的顯著影響。
基於相關研究，在兒童第二語言閱讀教育中，建議教育者應高度關注第二語言文字解碼和語言理解能力的培養，並重視兒童積累和二語口頭詞匯的主動使用。第二語言文字解碼、語言理解、口語詞匯可以作為同時性和長期性預測因素，了解兒童第二語言閱讀學習個體差異，及時發現可能存在第二語言閱讀學習困難的高危兒童。
培養兒童第二語言文字解碼能力，應重視引導兒童在大量的文字接觸中主動發現和應用文字的形—音關係規則，而不宜簡單重複、死記硬背。英語等拚音文字具有形—音對應規則，是兒童發展自主解碼能力的有效工具，對我國兒童的英語學習而言，教學中可在大量接觸經驗的基礎上給予單詞解碼規則的直接訓練，幫助多數兒童較好、較快地理解和應用形—音對應規則。解碼能力和英語語言理解能力對漢語兒童英語閱讀理解都有著重要的作用，因此，在英語教學中應避免過分強調單詞識記、忽視口語等語言理解技能培養的傾向，對單詞解碼和語言理解技能的培養應齊頭並進，這樣才能更加有效、全麵地發展漢語兒童英語閱讀能力。在詞匯技能的培養上，要重視詞匯的生成和主動應用，通過英語圖片命名、句子複述、故事表演、對話等多種形式，促進兒童對目標語言的理解和表達。