近十幾年來，研究者對漢語複合詞語素意識的習得進行了大量的研究，到目前為止，至少有三種關於複合詞語素意識的測驗方式。第一種測驗采用語素類比造詞任務（morphological construction task）（Chen et al.，2009；McBride-Chang，et al.，2003），例如李虹等學者（2009）采用該任務對學前兒童的漢語複合詞語素意識進行了考察。在這種生成式任務中，研究者口頭呈現一個兒童熟悉概念的定義，要求兒童對該複合詞中的語素進行分解和組合，創造一個新詞來表示新的概念。例如，
“往馬路上灑水的車，我們叫灑水車。往馬路上灑花的車，我們叫什麽？”
參考答 案：灑花車。
結果發現，3~4歲左右兒童的複合詞語素意識已有了一定的發展，且到學前中班階段，兒童的複合詞語素意識已達到較高的水平。這個任務的局限性在於隻能考察簡單的名詞+名詞結構，並且測查重點更多是類比能力，而不是構詞能力。有研究者（Liu & McBride-Chang，2010）改進了該任務——去掉了類比成分，讓學生根據對新奇事物的描述直接生成各種結構的複合詞。例如，
“吃鐵的怪獸叫什麽？”
參考答案：吃鐵怪。
他們以三年級漢語學生為研究對象，結果發現並列和偏正結構明顯比動賓和主謂結構容易生成，且相比不含動詞的複合詞，含有動詞語素的複合詞更難造詞。
第二種測驗類似於蜜蜂草（Bee Grass or Grass Bee）任務（Nagy et al.，2003），用以考察兒童的複合詞語義重心和構詞方式（Chen et al.，2009；Wang et al.，2006）。比如，兒童聽到一個關於新奇事物的描述後，從兩個選項中選擇一個正確的表述。例如，
“長在樹上的花叫什麽更好呢？樹花？還是花樹？”
參考答案：樹花。
和複合詞類比造詞任務相似，這種任務範式隻能測查簡單的名詞+名詞複合詞結構，且二選一的作答方式允許猜測，任務簡單，容易造成天花板效應。有研究者（Chen et al.，2009）以相同的研究任務發現，小學一、二年級漢語兒童的複合詞語義重心意識發展較早，甚至在3歲左右就有了初步的發展（郝美玲，2003）。