目前，複合詞語素意識在中文閱讀能力發展中的作用已得到了眾多研究的證實。首先，漢語兒童的複合詞語素意識和字詞閱讀能力中等程度相關（Li et al.，2002；McBride-Chang et al.，2003）。其次，漢語兒童的複合詞語素意識能夠顯著預測詞匯知識和閱讀理解（Chen et al.，2009；Liu et al.，2010；Zhang et al.，2010）。有研究以59名小學一、二年級學生為對象，在控製了年齡、快速命名、語音意識等變量後，發現複合詞語素意識（結構意識和語義重心意識）仍能顯著預測兒童的詞匯量和漢字識別（Chen et al.，2009）。研究者指出，這可能是由於複合詞語素意識好的兒童能夠對詞匯結構及語素關係進行較好的分析，因此可能會對口語詞匯中的語素更加敏感，從而更有效地將口語語素與其書麵符號進行匹配，促進漢字的學習。一項研究以121名小學三年級學生為對象，同樣發現複合詞語素意識能夠獨立解釋漢語兒童的漢字識別和詞匯知識（Liu & McBride-Chang，2010）。另外，有研究則發現，複合詞結構意識能顯著預測小學五年級兒童的閱讀理解能力（Zhang et al.，2010）。
一些研究者則采用了追蹤研究設計探討複合詞語素意識對閱讀能力的影響。董瓊等人（2014）對74名學前兒童進行了一年半的追蹤測查，結果發現，在控製了因變量的自回歸效應和語音意識、快速命名等兩種認知技能後，語素意識仍是解釋一年半後兒童漢字識別和閱讀理解能力發展的重要變量。一項長達三年的追蹤研究，一年級複合詞語素意識能夠顯著預測一至四年級的字詞閱讀能力（Yeung et al.，2013）。
除相關證據外，也有實驗證據表明，複合詞語素意識教學幹預能夠提高漢語兒童的閱讀能力。一項研究采用前後測、實驗組—控製組對照設計，考察複合詞語素意識、同音語素意識和語音教學等教學方式對學前兒童口語詞匯、詞匯識別的作用（Zhou et al.，2012）。結果發現，語音意識訓練能夠提高語音能力，但不能提高閱讀能力；而複合詞結構意識和同音字訓練能夠提高幼兒園兒童的中文詞匯閱讀能力。中英文複合詞構詞方式短期幹預能夠顯著提高學生對複合詞結構的理解，但能否提高閱讀理解還不清楚（Zhang et al.，2010）。複合詞意識幹預能夠直接促進閱讀理解尚需進一步研究。