漢語閱讀障礙研究
作為非拚音文字，漢語並不存在係統而明確的形—音轉換規則，因此，與正字法深度最大的拚音文字（英語）相比，更加不透明。漢語兒童需要經過長達3年左右的正規教學，習得3000個左右的常用漢字，才能熟練閱讀報紙，其閱讀習得年齡遠遠晚於拚音文字環境中的同齡人。
由於漢字的形態特點和表音、表意方式都與拚音文字存在著巨大區別，研究者曾一度認為漢語中不存在發展性閱讀障礙問題。直到1982年，一項跨文化測驗結果顯示，漢語兒童中閱讀障礙的發生率並不低於英語兒童（Stevenson，Stigler & Lucker，1982）。閱讀障礙在漢語學習者中的檢出率為5%~10%。
早期的漢語發展性閱讀障礙研究主要參考的是拚音文字體係的研究範式，因此，語音加工技能受到了眾多研究者的高度重視。基於語音缺陷假說，針對漢語閱讀障礙兒童的研究也顯示，漢語閱讀障礙兒童往往也存在語音意識、語音記憶和語音提取方麵的缺陷（Chan & Siegel，2001；Ho，Chan，Tsang & Lee，2002；Ho，Chan，Lee，Tsang & Luan，2004）。這些兒童在首音位刪除、聲音分類和聲調辨別任務中的成績顯著落後於同齡人（Huang & Zhang，1997），語音表征能力存在缺陷（徐世勇，彭聃齡，薛貴，譚力海，2001）。個案研究也顯示，發展性閱讀障礙兒童存在著語音技能缺陷，音位、聲調意識差，語言短時記憶能力弱的情況（Shu，Meng，Chen，Luan & Cao，2005；欒輝，舒華，黎程正家，林薇，2002）。
除了語音意識和語音短時記憶能力之外，研究者還發現了漢語閱讀障礙兒童存在連續快速命名的能力缺陷（Ho & Lai，1999；Ho，Chan，Tsang & Lee，2002；McBride-Chang & Ho，2000；Ho，Chan，Lee，Tsang & Luan，2004），這與拚音文字體係中的研究結果很一致，反映了語言技能的發展具有一定的普遍性。