本章中除了第二語言閱讀發生的認知過程，我們還將討論雙語的成本和效益。為此，我們將詳細討論與正字法深度差異有關的認知結果。最後，詳述雙語的某些認知益處，以及未來的研究方向。
雙語與正字法深度
對於第一語言是非字母語言的學習者而言，第二語言閱讀中存在的正字法和語言差異並不鮮見，事實上，針對這一專題的研究很廣泛（Akamatsu，1999；Haynes & Carr，1990；Holm & Dodd，1996；Jackson，Lu & Ju，1994；Koda，1999，2000；Wade-Woolley，1999；Wang，Koda & Perfetti，2003）。這一領域的普遍共識是，母語為象形語言的學習者，在學習英語閱讀時，會比英語母語者更多依賴正字法信息；相對應地，拚音語言母語者更傾向於在詞語識別中利用語音信息。鑒於象形語言的字素沒有明確提供該字符所映射的語音信息，這一發現顯得很有意義。
漢語普通話可能是今天最常見的象形語言，中國內地使用漢語拚音教孩子學漢字。相比之下，中國香港地區的漢字教學依然使用的是全字法。兩個學習者群體在語音意識差異方麵的研究表明，香港地區以英語作為第二語言的學生顯然語音意識水平更低，而且在閱讀和拚寫假字時表現也更差（Holm & Dodd，1996）。總之，學生的第一語言體驗對他們第二語言（在本例中是英語）的閱讀和拚寫能力具有可預測的影響。不過，研究並未發現全字法漢字學習經曆妨礙了閱讀和拚寫英語真字，這一發現很可能源自天花板效應，即被試對英語單詞掌握已很熟練。假字在心理詞庫中會顯得很新穎，因此這種效應隻有用假字時才能觀察到，我們可以合理地推斷，相對於那些已經學過拚音的學習者來說，全字法學習者在遇到新詞匯時，在內化、自動化拚寫和閱讀方麵會有更多困難，因為這些過程都需要字素—音素對應的精細技能。