既然成熟閱讀者表現出了與特定文字經驗相關的文字粗略神經調製，那麽很自然就會產生一個問題：這種神經活動敏感性在學習閱讀的兒童群體身上是如何發展的？這種發展是非常快的，還是比較慢的？是以一種增量的方式向前發展的嗎？針對兒童的發展研究為回答這些問題提供了答案。
在一項縱向追蹤瑞士蘇黎世兒童學習閱讀的研究中，幼兒園的兒童在學習閱讀前進行第一次測試，1.8年之後對這些進入小學二年級中期的兒童進行第二次測試（Maurer et al.，2005b）。在瑞士，兒童從小學才開始學習閱讀，幼兒園兒童是不學習閱讀的，而且這項研究也排除了那些早期已經會讀的兒童。在記錄兒童的腦電活動時，他們要完成重複探測任務。實驗材料是詞和符號串。兒童隻要看到前後呈現的兩個刺激是一樣的（不論是詞還是符號串），就要馬上按鍵做出反應。結果表明，幼兒園兒童在N1成分上還沒有表現出文字的調製效應（Maurer et al.，2005b）。但是，在這些孩子到了二年級的時候，他們已經發展出非常強的文字N1調製效應（Maurer et al.，2006）。正如圖2-1所示，近期的一項研究結果表明，文字N1的調製效應在一年級末期（在學校中進行了一年的閱讀訓練）就已經很明顯了。來自這項縱向研究的結果還發現，即使隨年齡增長文字N1的波幅在減小，但與成人相比，兒童文字N1的調製效應更大（Maurer et al.，2006）。這說明，文字粗略神經調製的發展呈現出倒U形的趨勢。
這種倒U形的趨勢可以在視覺專家化的框架中進行解釋。初學閱讀者表現出非常泛化的調製感受野，而專家則具有更精細的調製感受野（Palmeri & Gauthier，2004）。但是，粗略神經調製倒U形的趨勢與正字法加工交互作用模型的解釋也是一致的。在初學閱讀時，預測錯誤會很多——引起了更強的激活，隨著學習不斷加深，預測錯誤減少——激活就減弱（Price & Devlin，2011）。