文字的粗略神經調製不僅在閱讀獲得的最初階段就開始發展，而且在學習有困難的兒童身上表現出了降低的特點。
在蘇黎世兒童的縱向研究中，與閱讀正常的兒童相比，那些在小學二年級時成為閱讀障礙的兒童表現出調製效應降低的特點（Maurer et al.，2007）。有趣的是，與正常兒童相比，閱讀障礙兒童降低的調製效應不僅表現為文字N1的降低，而且還表現出符號串的N1更強的特點。這與視覺專家化的理論是一致的。神經活動的專家化不僅使大腦對優勢刺激類別的激活增強，也會使其對非優勢類別刺激的激活減弱（Cantlon et al.，2011）。因此，調製模型和正字法加工交互作用模型都能解釋閱讀障礙兒童為什麽會表現出較弱的文字N1反應。閱讀障礙兒童對非優勢刺激的激活更強可能用調製模式來解釋比較好，因為來自高水平加工語言區的預測作用在視覺控製條件下是不應存在的。但是，我們仍然不能排除符號串誘發了閱讀障礙兒童更多來自高水平加工語言區的預測，這則是與交互作用模型相一致的解釋。
當蘇黎世縱向研究中的兒童在入學三年之後再次進行測查時，閱讀障礙兒童的文字神經調製障礙已經減少了，隻是和五年級的狀態有邊緣顯著的差異（Maurer et al.，2011）。這可能意味著，文字神經調製在閱讀障礙兒童最初學習閱讀的頭幾年是特別重要的。但是，另外一些研究也報告年齡更大一些的青春前期的閱讀障礙兒童（Araujo et al.，2012）及有閱讀障礙的成人（Helenius et al.，1999；Mahe et al.，2012；Araujo et al.，2015）的文字調製效應也是有損傷的。這就說明文字調製的神經損傷會持續影響到更大的年齡，造成閱讀困難。另外，對於更大年齡人群文字調製效應損傷的探測也會受到閱讀障礙的程度以及任務熟悉性的影響。