研究方法
被 試
來自北京市某普通小學的36名四年級兒童，正常和障礙兒童各18名，正常兒童組是障礙兒童的年齡匹配組。
閱讀障礙兒童篩選
通過標準化的閱讀測驗和語音意識測驗進行篩選，鑒於在篩選閱讀障礙兒童時是否應該測量智商尚無定論，漢語研究中還缺乏具有常模的標準化閱讀能力測驗，我們采用不一致定義，尋找那些智力水平處於正常範圍，而閱讀能力落後於同齡人的兒童作為閱讀障礙組。考慮到拚音文字的研究發現閱讀障礙主要源自單個單詞的解碼困難，所以我們把閱讀的準確性作為閱讀能力的篩選指標。這種篩選方法在已有的關於漢語發展性閱讀障礙兒童的研究中已經被證實是可靠和有效的（吳思娜，等，2004；隋雪，等，2007；李虹，2006）。
首先，對兒童進行瑞文推理測驗、語音意識測驗、漢字識別測驗和閱讀流暢性測驗。然後，選取語音意識、漢字識別、快速閱讀低於北京市四年級兒童平均分一個標準差的兒童作為語音缺陷/閱讀障礙兒童組，另外選取語音意識、漢字識別、快速閱讀在平均分以上的兒童作為生理年齡控製組。最後，根據家長評定的注意力及多動行為評定量表排除注意力有缺陷的兒童。正常和閱讀障礙兒童各項測驗上的得分及組間方差分析的結果見表5-5。
（1） 瑞文標準推理測驗
瑞文標準推理測驗是一個標準化的非語言智力測驗，共60道題，分為5組，難度逐漸增加。兒童需要通過推理，在6～8個備選圖形中找出最合適的一個填入缺失處作為正確答案。被試每答對一題得1分，通過計算總分並與常模進行比較，可確定兒童的非語言智力水平及個體在整個同齡人群體中所處的相對位置（張厚粲，王曉平，1985）。
（2）語音意識測驗