家長和學齡前兒童一起讀書（分享閱讀）能提高兒童的識字量和閱讀能力，這似乎是不言而喻的。支持這一結論的研究也數不勝數（e.g.，Korat，Shamir，& Heibal，2013；Zucker et al.，2013）。多數人認為其中的機製是分享閱讀增加對書麵文字的接觸（print exposure），也就是說在分享閱讀的過程中，兒童能看到故事書中字詞的寫法和它對應的圖畫，並同時從成人口中聽到這個字詞的發音（Cunningham & Stanovich，1998；Ehri，1997；Evans & Saint-Aubin，2013）。很多研究表明，提高兒童閱讀能力的關鍵之一，就是成人在分享閱讀中有效地引導兒童注意和學習故事書中的文字（Ezell & Justice，2000；Gong & Levy，2009；Justice，Pullen，& Pence，2008；Justice，Skibbe，& Ezell，2006）。可是，近些年來眼動研究卻發現雖然父母在分享閱讀中主要是看書上麵的文字，而孩子的注意力卻隻集中在圖畫上麵（Evans & Saint-Aubin，2005；Evans & Saint-Aubin，2013；Guo & Feng，2013；Justice et al.，2005；Justice，Pullen，& Pence，2008）。那麽是所有的學前兒童都幾乎不注意故事書中的文字嗎？分享閱讀中成人所用的不同的閱讀方式會影響兒童對文字的注意嗎？有什麽方法可以提高學前兒童對故事書中文字的注意呢？
為了回答以上問題，我們需要更深一步地研究成人與學前兒童在分享閱讀活動中的眼動和互動。我們關注的核心問題是“joined attention”，這裏我們暫譯為共同注意力。一般說的注意力是指一個人對一件事物的關注，這在個體的學習過程中是不可或缺的。而共同注意力是指在學習或交流中，兩個或兩個以上的人同時關注某一事物，並且相互意識到對方對該事物的關注，從而形成一個心理上的“你—我—他”的鐵三角（Fletcher & Reese，2005；Mundy & Newell，2007；Pellegrini& Galda，2003；Tomasello & Farrar，1986）。我們知道，學習歸根結底是一項社會活動，脫離不開人與人的交流（Vygotsky，1978，1986）。隻有在教與學雙方共同注意力的時候，學習才是最有成效的。