研究目的
研究一分別探討了兒童的自身特點（識字能力）以及成人的閱讀方式對兒童閱讀眼動的影響。由於研究一中實驗範式和方法的局限性（我們隻運用了一套眼動設備來監測和記錄兒童被試的眼動，隻有研究者可以看到兒童的實時眼動），我們還沒有把閱讀中的共同注意鐵三角當作一個整體，來研究其中的機製和動態，因而我們也很難清晰地了解閱讀雙方在分享閱讀中到底是怎樣互動的，成人與兒童在每一個時刻的眼睛注視點在什麽地方，有什麽更直觀有效的方法可以來幫助閱讀雙方提高他們對書中文字的共同注意。特別是對4歲左右的學前兒童，他們的識字能力非常有限，即使成人運用了對話式閱讀方法，他們對故事書中文字的注意也隻占總的閱讀時間的10%。所以在研究二中，我們想用一種新的研究範式和技術進一步考察成人與識字能力有限的學前兒童在分享閱讀中的眼動和互動。
具體來說，我們采取了當前先進的眼動技術來給分享閱讀的雙方提供這種實時的注意力反饋。 我們用眼動儀把成人在每時每刻的眼睛注視點記錄下來，並且用一個移動的圖標在電腦屏幕上實時顯示給學前兒童看。同樣，兒童在讀故事書時每時每刻的眼睛注視點也被記錄和顯示給他們的父母看。這種眼睛注視點的反饋給分享閱讀的雙方提供了實時信息，以供及時調整共同注意。這種信息是在傳統的分享閱讀活動中是沒有的。
一方麵，眼睛注視點的位置顯示了當前注意力集中的地方（Rayner，1998；Rayner et al.，2006）。我們認為，看到兒童實時的注意力狀態會幫助成人在分享閱讀時有效地調整兒童的注意焦點。這種實時的眼睛注視點信息對於學前兒童來說更有教育意義，因為他們可以直接看到成人是怎樣閱讀故事書裏的文字的。另一方麵，了解閱讀夥伴的眼動狀態可以提高分享閱讀過程中調整共同注意力的效率。成人可以從屏幕上直接看到自己是否成功地調整了兒童的注意。這種實時反饋可以幫助成人提供給兒童更加及時和精確的幫助。