兒童早期如何從閱讀圖畫過渡到閱讀文字，一直是兒童學習閱讀研究的“黑洞”。研究者一直關注兒童什麽時候開始關注文字、怎樣關注文字及其對閱讀理解產生的影響。大多數研究結論隻揭示了兒童早期在不同閱讀情境下對文字的關注狀況，得出兒童早期閱讀對圖畫的關注優於對文字的關注的結論。本研究支持這一結論，但是，以前的研究即使關注了兒童對圖畫書文字的注視情況，也並未考慮閱讀理解以及正確閱讀中有規律的文字注視。本研究通過對不同閱讀理解水平的被試有規律閱讀文字比例、熱點區在文字上比例、注視文字時間占總閱讀時間比例、首次文字注視時間、文字注視比例等眼動指標的對比分析，找出不同閱讀理解水平被試在眼動指標上的差異，以期了解兒童早期圖畫書自主閱讀的眼動特征。研究顯示，不同閱讀理解水平的兒童在有規律閱讀文字比例、熱點區上文字比例、注視文字時間占總閱讀時間比例上均存在顯著差異，好的閱讀理解者表現出良好的眼動指標觀測結果，反過來講，要想達到好的閱讀效果，需要對圖畫書中的文字有意識地、有規律地關注。表7-4揭示了閱讀理解水平好的被試平均0.51s就注視到了文字，而閱讀理解水平差的被試平均3.10 s才注視到了文字；表7-5顯示了好的閱讀理解兒童文字注視比例已經達到了46.4%，而差的閱讀者僅為10%。因此，早期閱讀教育在關注閱讀興趣培養的同時，還應增進文字意識和科學指導閱讀方法，對其接受性語言能力、識字量、生字量、眼動指標進行進一步的比較。閱讀理解好的被試在接受性語言能力、識字量及生字量方麵都顯著優於閱讀理解差的兒童。由此可見，較高水平的文字再認是兒童自主閱讀圖畫書過程中文字注視的主要原因，而文字注視水平又是圖畫書理解的主要影響因素。被試閱讀圖畫書時，對文字的注視在文字與圖畫之間進行內容意義整合，實現語義通達。進一步對好的和差的閱讀者首次注視文字時間、文字上的注視點兩項眼動指標進行考察，發現閱讀理解水平好的兒童在畫麵呈現的較早時間內關注到文字，對文字內容表現出較高的興趣。此外，對文字關注的次數和程度也對其理解圖畫書產生影響。