大量的研究證據表明閱讀成就與許多認知技能有很強的相關，如語音意識（phonological awareness）、語素意識（morphological awareness）、正字法意識 （orthographic awareness）、工作記憶及快速命名 （e.g.，Adams，1990；Arnbak & Elbro，2000；Bradley & Bryant，1983；Brittain，1970；Carlisle & Fleming，2003； Carlisle & Nomanbhoy，1993；Carlisle，1995，2000；Casalis & Louis-Alexandre，2000；Cassar & Treiman，1997；Cunningham，Perry & Stanovich，2001；Ehri，1997；Ehri，2005；Goswami & Bryant，1990；Mahony，Singson & Mann，2000；Mattingly，1984 ）。這些認知技能對閱讀的貢獻作用在中文研究中也得到了證實 （Anderson，Ku，Li，Chen，Wu.& Shu，2004；Ho，Chan，Lee，Tsang & Luan，2004；Li，Anderson，Nagy & Zhang，2002；Li，Shu，McBride-Chang，Liu & Peng，2012；McBride-Chang，Shu，Zhou，Wat & Wagner，2003；McBride-Chang et al.，2005；Shu，Chen，Anderson，Wu & Xuan，2003；Shu & Anderson，1999；Shu，McBride-Chang，Wu & Liu ，2006）。然而，在中文的研究中，相應的問題也擺在了麵前：什麽因素對閱讀成就起最重要的作用？相應地，何種測驗最能有效地測量兒童閱讀能力的發展呢？有些標準化的閱讀測驗編製出來用於評估閱讀障礙的兒童，如美國的伍德科克閱讀成就測試 （The Woodcock Reading Mastery Test），香港有標準化的讀寫障礙測驗（香港中文大學）。遺憾的是，在中國內地很難找到一套能測量閱讀以及與其相關的語言和認知能力的標準化測驗。因而中國兒童閱讀能力發展的研究也就受到了極大的限製。本研究致力於開發一套測試中國兒童閱讀能力以及相關的認知技能發展的測驗，並在此基礎上，研究學前、一年級、二年級、四年級和六年級小學兒童閱讀和相關的語言和認知技能的發展，以及其間的內在關係。