這項研究的研究對象為北京某小學一年級8個班的學生，共202名，其中男生101名，女生101名。由於孩子生病缺席以及轉學等原因，最終用於研究一樣本數量為180人，其中男生93人，女生87人。學生4次測試年齡分別為79.98月±3.58月，85.98月±3.58月，90.98月±3.58月，102.98月±3.58月，對應的年級分別為一年級上學期、一年級下學期、二年級上學期和三年級上學期。
漢字命名任務來自前人研究（Li et al.，2012），共150個漢字，由易到難排列，要求兒童依次讀出漢字的正確讀音，主試同時記錄其反應。若兒童連續讀錯15個漢字，測驗停止。兒童正確讀出一個漢字得1分，讀錯得0分，累積得分計為總分。
分組及高、中、低三組兒童的發展水平
參照前人文獻中所用方法（e.g.，Kempe et al.，2011；Protopapas et al.，2011；Yeung et al.，2012），依據一年級上學期的初始成績，將學生的成績從低到高排序，將孩子劃分成低起點組（最低25%，46人）、中等起點組（中間50%，91人）、高起點組（最高25%，43人）。在此基礎上，通過3（學生能力分組：高、中、低）×4（4個測試時間點）的方差分析來看不同組別與測驗時間點是否存在交互作用。如果出現交互作用，且不同組間的差距隨著年級升高而縮小，說明兒童的漢字命名能力發展軌跡可能存在補償模式；如果出現交互作用，且不同組間的差距隨年級升高而增大，則可能存在馬太效應；如果沒有出現交互作用，三組平行增長，則表明兒童漢字命名能力發展的個體間差異相對穩定。
為了考察高、中、低三組兒童在四次漢字命名測驗中各自的發展情況，對三組兒童的四次測驗成績做了描述統計，結果見表3-1。
為了更形象地反映每組兒童的發展情況和內部差異，根據高、中、低三組兒童的四次成績分別做了每一組內部每個兒童的發展軌跡圖，見圖3-2、圖3-3、圖3-4，其中每一條線代表了一個兒童曆年的測驗成績。