本研究對180名漢語兒童進行了長達三年共四次測驗的追蹤，通過兩個研究，采用不同方法分別探討了漢字命名和口語詞匯的發展軌跡差異模式，結果總結如表3-4。
表3-4 兩種閱讀分技能的發展軌跡差異模式結果總結
從表3-4中可以看出，我們采用不同的方法所得結果總體一致，但不同方法之間各有優劣和特點。此外，不同變量所呈現的發展模式也是不同的。
不同統計方法差異比較
總的來說，同一變量中，采用不同方法得到的模式是較為一致的。在我們的研究中，分別采用傳統起點分組方法和混合增長模型探討漢字命名發展軌跡差異模式，結果均支持補償模式。而在口語詞匯分析中，傳統起點分組方法支持先補償後穩定的模式，而潛變量增長模型則支持穩定模式。因此，我們的研究結果表明，正如有些研究者所言，不同的方法並不會對結果帶來重大影響（Baumert et al.，2012；Lepp?nen et al.，2004；Parrila et al.，2005 study 2）。
但是需要注意的是，相比較而言，傳統起點分組方法存在分組不穩定的問題。樹狀圖表明一年級時被分在最低、中間、最高的學生在三年中持續留在最低、中間、最高的人數僅占很小比例。盡管我們在研究一發現了補償模式、在研究二中發現了穩定模式，但高、中、低三個組的差距始終是顯著的，因此這種不穩定不能歸結於兒童閱讀能力個體差異發展本身的特點，而更有可能由於分組方法所致。
不僅如此，我們在研究一中還對傳統起點分組和混合增長模型的分析做了深入的比較，結果發現，依據初始水平和增長速度劃分亞類型的混合增長模型，分組人數與持續好、中、差人數重合更多，而與高、中、低起點組重合人數較少，這表明混合增長模型同時考慮到了初始成績和增長速度，分組穩定，組內更為同質，組間更為異質，具有很大的優勢。